三年级下册《争论的故事》优秀教学设计

　　《争论的故事》教学设计【一】

　　一、导入

1、今天，老师给大家带来一个故事。

板书：争论，读题

2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢?

(谁争论?为什么争论?怎么争论?故事的起因、经过、结果怎么样?)

3、赶快读读故事就知道了。

　　二、了解大意

1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。

2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。

3、交流故事大意

你解决了哪个问题了?

(1)以打猎为生的兄弟俩在争论;(板：哥哥、弟弟)

(2)为大雁射下来怎么吃争论(很饿);(板：吃大雁)

(3)哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃;(板：煮、烤)

观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗?你是怎么看出来的?

(4)争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美(什么是两全齐美)的方法后兄弟俩都很满意，(板：老人、半煮半烤)

(5)结果发现大雁早已飞得无影无踪了。

　三、朗读演练

1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢?

2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读?你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

3、你琢磨出了谁的语气?你能读好谁的话呢?

交流相机出示句子并指导朗读

(1)出示第二节的对话。

a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读

(不以为然什么意思?怎么读?很不服气是怎样的表情?怎么读?可以适当地加上动作表演读。)

b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。

c、你能为兄弟俩配音吗?

(指名表演朗读对话)

(2)出示老人的话。

心平气和，声音嘶哑。

3、小组演练

你们能把这个故事表演出来吗?

分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。

(生排练，师巡视指导。)

4、指名小组表演。

(1)表演中指导两点：

a(兄弟俩对话完后，)是不是争论到这里就完了?不争论了?

那么“争论不休”是什么意思?怎样才算是争论不休?

b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作?

(2)师生共同评论演技

a说说优点，

他们表演的好吗?哪些地方好啊?

b提出更好的修改建议，

有没有什么地方需要作进一步的改进?

(3)再指名小组表演

　　四、谈感受

1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁?

(板：0 擦掉大雁)

(板书：的故事)

不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢?

2、交流各自的感想。

如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。

同学们的.感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢?

(板：抓住时机，先做起来)

3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可(认真)了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着

4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗?为什么呀?

出示最后半句句子。

　五、讲故事

1、你们喜欢老师这节课吗?

你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗?请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗?

2、各自准备

3、指名讲故事。

附：板书

争论的故事

哥哥 老人 弟弟

吃大雁

煮 半煮半烤 烤

﹨ ∣ ∕

0

抓住时机，先做起来

　　《争论的故事》教学设计【二】

　　一、课时目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。

3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。

　二、教学重点：能正确流利地朗读课文。

三、教具准备：多媒体

四、教学过程：

　　(一)导入

1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。

2.读了课题，你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!

　(二)初读课文，相机识字。

1.(出示读书要求)大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。

2.生读，师巡视指导。

3.指名分自然段读课文。

同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页)，这里有个特殊的标点符号(12个点)，出示《标点符号用法》，指名读。(错的改一下。)

(1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书：讲故事)

(2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?

(3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴：联系生活)想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。)

把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。

教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。

(4)练习朗读对话，相机学习生字。

a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?

B看着图说一说,什么是“煮”，什么是“烤”?(点：这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁)

c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。

d指名读。评价：他们“争”得怎样?

e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然(对)，你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，(出示争辩)看看这个“辩”字，说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辫)，老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦!(出示儿歌)

g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。

h师生合作争论。(我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。)

(5)第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议：

(出示老人的话)：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

(老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问：你手里拿的是什么?所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。)

这个两全其美的方法是——学生齐读。

(6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读，结果怎样?(无影无踪|一无所获)

(7)小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗?(板书：讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?

兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，

结果 。

(8)那么，6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。

a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众”的变形，有三个人，撇竖，第一个人;撇撇，第二个人;撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴：找近义词)

看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，(出示：赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

(8)小结：6-12段写了什么呢?(板书：谈感想)

　　(三)课堂小结，学习生字。

1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——

2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么?

(“笨”(前鼻音)这是批评人的话，平时可不能轻易用哦!

“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)