七年级《羚羊木雕》教学设计与反思大纲
教学目标：
1.积累“逮、攥、怦怦、寒颤、形影不离”等词语;
2.体会并评价人物的思想感情;
3.学会与父母沟通;
4.教育学生学习“我”与万芳珍惜友情的可贵品质。
教学重点：
1.朗读表演;2.体会与评价人物的思想感情。
教学难点：
1.学会与父母沟通;2.学习珍惜友情的可贵品质。
教学课时：
一课时
教学过程及其步骤：
(一)组织教学：鼓励学生，调动情绪。
(二)激趣导入：巧用唱歌，创设情境。
借用歌曲《朋友》(周华健)创设情境：这首歌表达了朋友间无比珍贵的友情。我想每个人都有自己的知心朋友。那我问大家，你们送过什么礼物给朋友吗?请说说。
今天，我也想送一份珍贵的礼物给在座的每一份朋友，那就是--羚羊木雕。(嘘，在哪儿呢?)对了，这不是一件具体的事物，而是当代作家张之路的一篇文章《羚羊木雕》，为什么我要把它当作一件珍贵的礼物送给大家呢?因为它里面包含着一种特珍贵的感情，这是什么呢?现在就请大家和我一起走进张之路的《羚羊木雕》，好吗?
(三)我来自查：检查预习情况。
1.字词教学
①给加点字选择正确的读音
犄角( ) 怦怦( ) 寒颤( ) 树杈( )
攥着( ) 脸颊( ) 反悔( ) 无可挽回( )
②根据词义写出词语
像身体和影子一样不可分离，形容关系密切。( )
不跟别人商量，按自己的见解决定。( )
对以前答应的事后悔或不承认。( )
2.整体感知，思考作答。
①文中的这只羚羊是怎样的一件东西?
(明确：爸爸从非洲带回来 的，黑色硬木雕成的，贵重的)
②文中主要涉及到了哪些人?
(明确：爸爸、妈妈、我、万芳)
③围绕“羚羊木雕”，这些人之间各发生了什么事?
(明确：略)
④从这些事情中可以看出，爸妈、我、万芳分别是怎样的人?
爸妈：重财轻义;“我”：珍惜友情;万芳：仗义明理。
(四)我来表演：分角色朗读表演，加深对文章内容的理解。
1.准备活动
①四人一组，一个人做听众，三个人分角色朗读(爸、妈、我);
②注意每人的神态语气心理性格(应怎样说，为什么这样说);
③注意人物出场先后顺序，该怎样安排?
④要用上什么道具，请准备简易道具。
2.实践活动：我来表演，你来评。
①注意人物的个性;
②注意人物的神态语言(重音语速语气);
③评出谁是“最佳演员”。
(五)我来研讨：分组，逐一讨论作答，要求同学们畅所欲言。
这究竟怪谁呢?我们来看看直接与羚羊木雕有关的人：
①爸妈有错吗?
②“我”呢?
③万芳就没错吗?
(六)我来体验：希望同学们都能踊跃地各抒己见。
1.我会这样处理：
①如果你是文中的“我”，你会怎样处理这件事更合适呢?会去要回来吗?为什么?
②你遇到过类似的烦心事吗?请说说。
2.我会这样分析：
当局者迷，旁观者清。发生矛盾的双方往往各有各的`理由，又不能洞悉自己的不足，你能帮文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足吗?
(七)我来小结：
1.刚才我们认真分析了课文，知道了文中人物是如何处理这件事，也阐述了我们自己怎样处理这样的事。现在回过头来看看作者是怎样的态度倾向?倾向于谁不对呢?这样写的目的意义是什么?
(明确：倾向于父母不对;赞美了小朋友们真诚无私的友爱，含蓄地批评了父母重财轻义的行为，告诫父母亲要理解孩子的心，尊重他们纯真的感情。总之，一句话，作者是在呼唤真诚，呼唤友情!)
2.你从文中学到了什么?请说说。
略
(八)我来创作：课外作业。
续写片断：文中结尾写到“我”已经把羚羊木雕要回来了，此时父母又会有怎样的反应呢?注意人物的语言、动作和神态描写，请同学们写一个二三百字的片断文字。
(九)送歌一曲：《永远是朋友》
送话一句：童心结朋友，人间见真情--让我们成为永远的朋友
《羚羊木雕》教学反思
这是一堂开放的、生动的、以学生为主的、令人回味的语文课。
整个课堂非常活跃，超出了我的想象。我认为这与“自主、合作、探究的学习方式”是分不开的。
新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下很好的把握全文，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。自主学习是基础，如果没有学习的热情和学习的兴趣，是无法做到的。所以，我在教学中尽力调动每个学生的学习热情与积极性，使每个学生都有浓厚的学习兴趣，做到乐学、爱学、会学。合作探究也是实现有效学习的重要方式。通过在自学、自悟基础上的各种有效的合作学习，可以引导学生互相启发、共同探究，在合作中学习，发掘学生潜能，学生从中不仅能够发现一个个美丽奇妙的世界，还能发现一个个世界中所蕴藏的真谛。
教师更要尊重学生，要给学生更多的自主权，要给学生表达的权利、选择学习方式及学习伙伴的权利。比如，学生在回答问题时，我从不同的角度给予了肯定，没有打击学生的积极性，也没有死死的固定一个答案;在选择合作伙伴时，都是让他们自由组合。
另外，教学时借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，能激起他们的学习兴趣，引起他们的高度注意。在分角色朗读时，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活，展现在学生面前。那种场面真是精彩极了，学生不仅理解了课文的内容，体会角色的思想，还能生动形象的表演出来，课堂上不仅师生对话，学生对话，还和文本作者对话。这样就加深了对课文的理解，把学语文，变成了一件带有乐趣的一件很轻松的事情。
当然，我这堂课也存在一些不足的地方，在“品一品”这个环节应多花些时间让学生去体会，更好的理解人物。
