六年级上册《用心灵去倾听》评课稿

　《用心灵去倾听》评课稿一

听了吴老师执教的《用心灵去倾听》一课受益匪浅：

一、目标明确，重点突出

课堂一开始吴老师就以“单元主题”导入新课，接着以“课前提示”为切入点引入全文的学习。直奔本篇课文的学习重点。

老师在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住“心灵”和“倾听”两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听?鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。在这堂课中，老师紧扣“倾听”一词，采用小组合作的方法，把苏珊和我之间发生的事用自己的话概括出来，并品味哪些语句令人感动。让学生找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心;品味苏珊对“我”那母亲般的关爱。进而理解“我”心中的苏珊像母亲，苏珊心中的我似儿子。苏珊是用爱心在倾听，学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心。

二、小组合作，有序高效

整堂课上，老师从头到尾都在引导学生进行有效的自主学习。先在学生自学的基础上，组织学生小组内交流自学成果，并以组汇报。给了学生充分的自学时间。小组活动组织井然有序，没有流于形式，效果明显。真正发挥了小组合作的优势，非常适合高年级的教学。

　《用心灵去倾听》评课稿二

从来没有读过此篇文章，可是一节课下来，感觉自己在吴老师的带领下，虽然还是没有完整读完，可是感觉自己把文章理解的尤为深刻。下面是我的一点感触。

一、问题设计极具层次性，环环相扣。

从你理解的“问讯处”开始，将学生的思维进行围绕拓展，将语文与生活相结合;之后提问当我()的时候，苏珊();以及因为苏珊帮助我，我把苏珊当成了()?;为什么是第二个母亲?他们见过面没?为什么未曾谋面却如此亲密?问题一个接着一个，只要紧随老师思路的，肯定能够感受到老师问题设计的巧妙，感受到思维的连续性。

二、小组合作扎实有效，真正做到个悟组谈班析。

三、课堂适时再现当时情景以及再现当时任务心理活动，为学生理解奠基。

虽然孩子是高年级的，可是毕竟抽象思维刚刚发展，所以在理解文章时需要教师的步步引导。我想吴老师正是考虑到了此点，所以在讲授时，渗透当时情景再现，请学生与老师共同表演课文第七自然段，思考修理这个词怎么拼写时苏珊和汤米的对话，从而感受苏珊是一个怎么样的人，真正做到理解课文内容与人物心理。在为什么不直接告诉汤米小鸟已经死了的实情时，探究苏珊心理，我告诉他实情吧，()，不告诉他实情吧，()。之后苏珊想了想，对我说()。相信在老师带领学生探究了苏珊心理活动时，学生真正融入人物内心，与人物同呼吸共命运。

四、写法渗透，练习巩固。

　《用心灵去倾听》评课稿三

题目是《用心灵去倾听》，我觉得整整一节课，我们的每位老师都在用心灵去倾听，倾听苏珊那温暖的话语，倾听吴老师那磁性般的声音和凝炼的语言，倾听孩子的真情告白。在倾听中，我们感受到老师深厚的文化底蕴;在倾听中，我们清楚地看到学生在老师的引导下，听说读写能力渐次提高的过程。

一是导语设计。我们说，一千个文本就有一千、两千甚至更多的导语设计，可谓多姿多彩，各具特色。那么，什么样的导语最有效，今天，吴老师为我们作出了示范。他用简单的一句话：我整整一天都没吃饭。由于表达的语气、语速、强调的词语不同，让学生体会出了：可怜、悲伤、骄傲、激动、感人等多种心情变化，进而揭示出你们是在“用心灵去倾听”这一课题。这样的设计，不仅直入主题，还让孩子了解语言的丰富性，明白只有用心灵去倾听，才能理解别人，宽容别人，学会换位思考。我觉得这一点特别重要，因为老师在课堂上的每一句话都在影响着学生，在当下这个浮躁的社会，能够静下心来，倾听别人诉说的毕竟少之又少。所以，这样的安排是应该的也是必须的，是一举多得的。

二是读写结合。在学生理解了文本之后，老师把人物的语言出现在屏幕上，再现苏珊和汤米的交往过程，老师声情并茂的描述：“汤米受伤时，苏珊为他解除痛苦;孤独时，苏珊送去快乐;困难时，苏珊给予帮助。这个像慈母一样关怀、呵护他的人，如今却到天堂去歌唱了。他想见这位母亲一面都没能实现。