苏教版六年级下册《6、半截蜡烛》评课稿

　　《半截蜡烛》评课稿一

今天，我们一起学习了王雅洁老师精心设计的《半截蜡烛》的第一课时教学。课堂中，教者以人为本，以读为主，重在引导，使整个课堂充满活力，给听者留下了深刻印象。

一、以读为主，贯穿始终。

《课标》指出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。王老师在教学中注重让学生参与阅读实践，引导他们从读中质疑，读中释疑，既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好地发展了学生的智力，从而调动学生学习的积极性、主动性，训练了思维的敏捷性、深刻性。如：上课伊始，教者出示“半截蜡烛”的图片，引导学生质疑。学生的阅读欲望一下子提高了，教师用一些鼓励的话引导学生自己读书。在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。读出个人感受，读后有所想，有所为，把自己的感悟、理解逐步变成良好的阅读行为，为养成良好的阅读习惯作好准备，整个课堂书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。

二、以人为本，尊重学生。

学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，答案让他们去辩，结论让他们去得。王老师在教学中，处处体现了她对学生主体地位的尊重。让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。让学生自己管理自己，让学生自由选择感兴趣的学习内容，自由选择学习伙伴。如教学中，学生在初步感知课文的基础上，教者让学生从文中选择一个自己最感兴趣的人物学习，还可以离开座位和你最信任的小伙伴讨论交流。学生情绪很高，讨论得很激烈，让学生在互动中学会合作学习。阅读是学生个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。课堂中让学生自由表达，想说什么就说什么，允许学生“仁者见仁，智者见智”。学完课文后，让学生写一句自己认为最精彩的话，学生各抒己见。在整个课堂教学中，教者努力营造民主和谐的学习氛围，让学生自主学习。

三、转变角色，重在引导。

教师是学生的学习伙伴，是学习活动的引导者、组织者。教师的导，主要体现在激发兴趣，使学生爱学;营造氛围，使学生投入地学，给足时间，使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学，并根据学情，加以引导、点拔。在《半截蜡烛》的教学中，王老师充分尊重学生，用充分赏识、激励的话语，激发学生学习兴趣，点燃学生的智慧火花，让学生享受到学习乐趣，获得成功喜悦。如“你太了聪明了!”、“你真了不起!”、“你把心沉到课文中读，一边读，一边写写画画，真会读书!”……这一句句发自内心的话语去赞美学生，表扬学生，象春雨一般滋润学生的心田，激发了学生学习热情。

一节好课的设计，要求教者既要钻研教材，又要吃透学生，以新《课标》为导向，让课堂充满活力，体现人文情怀，促进学生个性发展，王老师在这一节课上，精心准备了好长时间，反复推敲、思考、试上，今天终于较好地完成了教学任务，但在有些环节上，设计还可以更优化。如在指导学生读“杰克”这一段内容时，教者可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。在学生汇报交流学习心得时，可按学生汇报内容先贴出人物画像，这样学生的兴趣容易集中到这一段内容中。

于永正老师曾经说过：“语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵，在今后的语文教学中，我们要进一步落实‘读’，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情——读出语言文字所蕴含的情感;读出神——读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”

由于理论水平和实践能力有限，以上是我对王老师执教的《半截蜡烛》的一点认识，如有不足的地方，恳请大家批评、指正。

　　《半截蜡烛》评课稿二

这次，有幸亲临盛新凤老师的课堂，聆听了盛老师的《半截蜡烛》，亲身感受了和美语文、和美课堂的魅力，不胜感慨。婉约、精致、和谐、开放的课堂是盛新凤老师一如既往的魅力。她应该是属于神圣的“三尺舞台”的，在这“三尺舞台”，她的“舞姿”是那么优美，那么自如，也许她的腹中有着一首又一首悠扬的曲子吧!她上课时的投入、善诱、忘我、理性，无不撩动在场所有人的心弦。课堂上，情真意切，有时如一位亲切的长者娓娓道来，有时如一个小孩与小伙伴们“混在一起”。“无所不谈”不仅是她鲜明的话语风格，更是她独特的人格魅力、教学魅力。她的课堂话语让人感觉如入山荫道上凉爽而又惬意，她的话语有如一把钥匙为学生开启思维、智慧的大门。她的课堂让学生更多地体验到被人关注、被人呵护的温暖与幸福，更多地体验到自由、舒展个性的快乐和自豪，更多地感受到人性的光明与和煦，感受到仁慈、宽容与恻隐的力量。还是那句老话：文本的写法、体裁特征决定了该文本的教法、学法。该堂课体现了以下几点：

一、巧妙布局构思，调动学生兴致

本课的设计，盛老师依据文本特点，依据学生的需要，侧重阅读能力的取向，把文本划分为四大板块，即导演说戏、演员演戏、编剧续剧、观众评戏，由浅入深，步步为营。

二、精心营造课境，把准情感基调

教学伊始便播放二战期间的影视资料，加上盛老师深情、精辟的演说，学生很快就进入弥漫着战火硝烟的紧张、恐怖的历史隧道里。师：刚才你捕捉到什么信息?(这样处理，有助于本剧本的解读。)

三、有序组合训练，融文味于戏味

(一)、了解剧本特点，感悟剧本体裁：

师：预习课文时，有否发现本文与我们以前学过的文章有什么不一样?(括号里写的是表情、动作、心里的想法、环境，叫舞台说明;文本都是用对话的形式写成的，是用来演的，叫台词。)短短几个字就把剧本的特点清晰化了，简练的语言能收到高效的收获。当解读完剧本后，进一步揭示、深化：剧本就是采用对话形式推进故事情节的发展，依据台词塑造人物形象。这样循序渐进的剖析使剧本的体裁深深地印在学生的脑海里了。

(二)、“看”悟故事情节，丰富学生的语言：

这集中体现在“导演说戏”、“演员演戏”两部分。“导演说戏”部分：让学生完成情节图。(点燃——吹熄;又点燃——?;?——端上楼)这样，既理清了文本脉络又训练了学生的概括能力;既对文本进行深刻解读又悟解了情节的发展。“演员演戏”部分：以杰奎琳为典型、为代表，引导学生读、悟杰奎琳的解说词、台词(动作、外貌、语言、神态)，形神兼备地感受杰奎琳的形象，继而让学生有所感悟地演出来。(这就具体化了，感官化了。我们说语文应该要呈现文体艺术，应该是具体的、诉诸感官的。如果它完全是抽象的，它就失去文艺的特质而变成哲学科学了。)同时还因此而训练了“通过语言理解人物的形象、心理活动”的能力。这两个板块丰富了学生的想像，丰富了学生的语言。

(三)、续编剧本，提高语文应用能力：

这体现在“编剧续剧”板块。师：杰奎琳刚把蜡烛端上楼，蜡烛就灭了，这多危险啊!德国军官走了，心有余悸的母子三人肯定有很多话要说，如果你就是其中一人，你会怎么说?情境营造好后，出示练习：伯诺德夫人();杰奎琳( );杰克()。如此，以读带写，培养学生的表达能力，对学到的知识进行迁移应用。这就是“学以致用”，“学以致用”是语文的根。多读是为了悟、为了写，绝不是为了读而读，绝不是“多读无用”。

(四)、借助评戏，训练评鉴能力：

这在“观众评戏”的板块里体现。师出示：1、既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋?(以此问题感悟好的剧本必须有一波三折、紧张的情节。)2、剧本的题目是否改称“生死攸关的蜡烛”更好?(感悟题目要有神秘感、有悬念才好，改成“生死攸关的蜡烛”就无神秘可言、无悬念可想。)这样，不知不觉中训练了学生评价剧本、鉴赏剧本的能力，提高了学生的品味。

总之，本堂课有说、有演、有评、有续，提供给了学生言语实践的机会，采用了先练后导、边练边导、以练导学的课堂教学模式，讲究的是高效、实用，讲究的是浅学深悟，讲究的是学以致用，决不是“古典音乐”式的难懂，引领学生走进了文本、参透了文本、演活了文本、延伸了文本、评鉴了文本，雅俗共赏，雅大于俗，这就是“和美”教学的魅力，这就是烛光中曼妙舞姿的魅力!