六上语文课文《小抄写员》说课设计

　　说教材：

《小抄写员》是根据意大利文学名著《爱的教育》中的《佛罗伦萨的少年抄写者》改写的。原文作者艾德蒙多·亚米契斯，是意大利作家，出生在意大利里古拉洲的一个小镇。《爱的教育》是一部思想性忽然艺术性都很强的作品，已被翻译成几十种文字，在世界各国出版发行。

课文通过小学生叙利奥长达四个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家的事，赞扬了他小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。

课文是按事情发展顺序写的。开始，介绍叙利奥一家生活十分清苦，为了养活全家人，父亲白天在铁路上班，夜晚不得不做些抄写的工作。接着，写叙利奥为了减轻父亲的疲劳，悄悄分担起抄写的工作，由于睡眠不足，影响了功课，忍受了父亲的责备，坚持帮父亲抄写邮签。最后写父亲发现了真相，才知道自己错怪了儿子，内心十分懊悔，并向儿子道歉。

本文在表达上的突出特点是通过人物的内心活动展现人物的思想品质。叙利奥关心体贴父母，勇敢承担家庭责任的美德、精神境界，主要是通过内心活动展现的。

结合学段目标和对教材的分析，从知识、能力和情感三个维度制定了如下教学目标。

　教学目标：

知识目标

学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个生字。能正确读写下列词语：皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。

能力目标

领悟作者通过人物的心理活动展现人物思想品质的表达方法。

情感目标

理解课文内容，感受叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难的美德。

教学重点：

体会叙利奥内心活动的语句，了解他当时复杂的内心活动。

教学难点：

体会“难受”、“欢喜”、“伤心”、“刀割一样”等词语在表情达意方面的作用。

　说教法：

面对这样一篇鲜活的阅读教材，多余的讲解是苍白的，学生们一定急于投身到读书实践中直接与文本对话。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。六年级的学生已经具备一定的阅读能力，初步形成了自己对家庭、对父母子女之间相互关爱等话题的看法，鉴于对学情的分析，我确立了“以读为本，层层深入”的教学方法开展教学活动。意思是通过由浅入深、由表及里多层次的读书活动，使学生在反复的语文实践中，增长知识能力，获得情感启迪。

　　说流程：

　　一、读顺读懂。

依据学段教学目标，上课伊始板书课题，简介作者后让学生自由读课文，画出不理解的词语，利用查字典和联系上下问的办法进行自学，认识生字、掌握字形，然后以读为本，层层深入。

　　二、读出内容，理清脉络。

依据学段阅读目标，引导学生自由读文或合作读文，思考：课文主要讲了一件什么事?围绕这件事，课文写了哪几部分内容?并在学生的汇报过程中板书： 帮助

　叙利奥 父亲

　　责骂

　　父 子 情 深

为深入体会文章内容做了铺垫。

　　三、细读整体感知，畅谈感受。

根据本学段的教学目标理解课文内容，感受、领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。我安排学生自己读课文、分角色朗读课文后说一说：你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢?(鼓励学生讨论交流，大胆发表自己的见解。)并让学生带着以下问题细读课文：你是从哪儿体会出来的?请画出体会最深的语句，体会后出声地朗读出来。

　四、研读文本，走进心灵。

这一环节我结合情感目标：感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德及教学难点：体会“伤心”“欢喜”“伤心”“刀割一般”等词在表情达意方面的作用，引导学生抓住重点词句体会，尤其是心理活动的描写，如：叙利奥虽然不说什么，心里很快活;叙利奥一声不响地忍受着爸爸的责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜;“啊，不要这样!您不要这样说，爸爸!”叙利奥含着眼泪恳求说;又过两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲惫不堪;父亲见了儿子，仍然动怒;可是一到十二点钟，这个决心又不知不觉动摇了，好象睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样;叙利奥听了，心像刀割一样……句子，我让学生深入文本，用心研读，再感情朗读，直至与文本产生共鸣，走进作者的心灵。

　　五、升华情感，个性解读。

课标强调：要珍惜学生的独特体验和感受。课文阅读教学的魅力也在此，在丰富的情感体验中教师引导学生回归课题，谈谈自己的感受，并延伸开去，谈谈现实生活中关子女应该如何懂得体贴父母、为父母着想的一些事例。这个安排其实也是为了满足学生的情感发展需求，学生这时或许会有许多话想说，许多不同情感想表达。

整个教学活动在学生动情的朗读、充分的畅谈、用心的感受中有序展开，学生的语文素养和综合能力获得更深厚的积淀和发展，我想：这就是我们一直追求的语文生态课堂。

说板书：

此板书简洁明了，以课文主要人物和情节为脉络，以文章中心思想为中心，文字简洁、格式严整，在叙利奥与父亲的情感两对比之下，彰显了叙利奥的人格魅力和父子情深的主题。