《最大的麦穗》说课稿汇总

　　《最大的麦穗》说课稿1

　一、说教材

今天我说课的内容是苏教版六年级语文下册第五单元“感悟人生”主题篇中的第二篇《最大的麦穗》。本单元共安排了3篇文章——《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》，意在让学生通过一些人、事、物领悟其中蕴含的人生哲理，从而形成正确的人生导向。《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一颗最大的麦穗，但弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。

　二、说学情

有了六年学习生活的的积淀，学生对生活有所体验与感悟，思想开始向成熟发展，正是引导其明事理，辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键时期。通过六年的学习习惯培养，学生有了一定的自学能力、独立思考的能力和合作能力，就本文来看，只要孩子们稍稍用心预习，就能概括出事情的主要经过，并且找到在结尾点明的哲理。但课文以小见大，思想性很强，真正内化理解，对于六年级学生来说有一定难度的，再加上生活经验有限，对文中描绘的景象，仅凭想象也是很难以深刻感受。

　三、说教学目标，重难点

根据六年级学生的年龄特征、认知水平以及对本课教材的理解，保证学生“读、写、说”三种习惯的养成，我们预设用两课时完成本课的教学。第一课时的目标：正确、流利地朗读课文，学会生字“垄”，感知课文主要内容，理清文章脉络。今天我重点介绍第二课时的教学目标：

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：通过不同形式的朗读，联系实际，说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”的理解。

3、情感态度与价值观目标：领悟必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

教学重点、难点:

能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才是实实在在的的”这句话的理解。

　四、说教法与学法

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的重要学习方式，结合本文借事喻理的特点——叙事简洁，说理深刻，这节课我们采用目标教学法，以“自主学习”为基础，以“合作学习”为中介，以“相机点拨”为重点，组织学习活动。学生则通过“读—画—悟—批—读”的方法，细读品味，运用抽丝剥茧式的演绎思维，用自己的经验去兑换文中的道理，“走进教材”再“走出教材”，教学合一，自主畅游在《最大的麦穗》这座精神家园中，实现语言与精神的同构互生。

五、说教学过程

课前准备：师：多媒体课件。生：1、搜集苏格拉底的有关资料(用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景等)。2、搜集富含哲理的名人名言。

教学流程：

第一环节：谈话导入，明确目标。

同学们，走过耕耘的秋，历练的冬，成长的春，迎来收获的夏。瞧!地里全是沉甸甸的麦穗!这不，苏格拉底带着弟子们来这里寻找——最大的麦穗。(随即板书课题)学生齐读本节课的教学目标。

(设计意图：教学目标是教学的出发点和归宿，导入言简意赅，开门见山，明确本节课目标，使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。学生学有目标，听有方向，便能在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥主体作用。)

第二环节：探究释疑，读文悟理。

1.事情起因

学生浏览课文，画出三处有关苏格拉底的语言描写。

课件出示第一处语言：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

学生齐读后交流：如果让你指导大家朗读，你会强调那些部分?也就是让学生明白苏格拉底提出的两点要求是什么。

(设计意图：语文的学习过程就是品读、感悟的过程，不光要品味文字面意思，更要读懂文字背后的所蕴含的意思。在这里我让学生说出对这句话的理解，更重要的是能说出文字背后意思。学生通过自读自悟理解文字所包含的意义。)

2、事情结果

弄清了事情的起因，然后直奔结果。苏格拉底一行的寻找麦穗计划如愿以偿了吗?然后学生浏览课文，找出能证明自己观点的句子，交流后教师归纳板书：两手空空。

(设计意图：学起于思，思源于疑。学习的过程实际上是一个不断产生疑问的并解除疑问的过程。这样设计没有拘泥于文本的顺序，打破文章结构，大大激发了学生的求知欲，探究欲。)

3.探究经过

(1)带着疑问：“地里满是沉甸甸的麦穗”，弟子们为什么会“两手空空”呢?学生按提示精读第三段——弟子们在摘麦穗时的表现。边读边思，边思边批，然后在组内交流自己的感受。

(设计意图：《课标》中指出：阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。这个环节既突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，又培养了学生不动笔墨不读书的良好习惯。)

(2)你能猜一猜弟子们当时的感想吗?

(设计意图：启发学生运用想象来填补课文空白处，给阅读活动留下个性化解读的空间，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生感悟各不相同。)

(3)学生充分交流后，老师进行归纳总结，然后进行多种形式的朗读：男女读、换角色读、师生合作读，体会弟子们两手空空的原因。

(设计意图：学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。)

(4)如果你是麦地边的一个过路人，当你看到弟子们这样的表现，请针对他们的心理活动，给他们提个醒。

(设计意图：找出弟子们错的过程其实就是对文本解读品味的过程，换了一种方式，提高了学生的阅读的兴趣。语文学习要注重学生的情感体验，以旁观者的身份给弟子们提建议的过程，其实就是学生对文本理解的过程，是对文本个性解读之后情感的抒发过程。)

4.道理感悟

课件出示:苏格拉底的第三次语言描写，学生默读思考“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗?为什么?

(设计意图：古人曾把读书时的品味揣测喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。学生沉默思考，虽然使课堂“一时寂静”，但却由此而激活了自身的思维、抒发了自身的感受、展示了自身的个性，这一做法真是既务实有效，又返璞归真!)

5、人生感悟

醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗?他分明是在向弟子们将讲人生哲理呀!课件出示最后一个自然段，学生按提示默读思考。

(1)“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”联系生活实际,说说自己对这句话的理解。(老师示范理解 )

(2)我要做一个____的人。

(3)总结：我们只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，才能有所收获。

(设计意图：通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文揭示的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度，给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣，拓宽了语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文能力，使学生形成正确的价值观和人生态度，教学难点自然解决。)

第三环节：读写结合，达标检测。

1、想一想：

《最大的麦穗》讲的是苏格拉底让弟子们_____，结果弟子们_____的事，揭示了人的一生必须_______________________的道理。

2、写一写：(二选一)

说一件“失去机会”令自己遗憾深深的往事，努力细致刻画自己的心理活动。

说一件“把握机会”令自己非常欣慰的往事，努力细致刻画自己的心理活动。

(设计意图：让学生把在这节课上所得到的收获用自己的语言表达出来。符合语言学习的规律，落实知识与能力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。同时既是对文本的再次回顾，也是本节课重点难点解决的反馈，体现了高效课堂。)

第四环节：名言欣赏，积累升华。

课件出示“机遇”的相关名言，学生阅读积累。

(设计意图：读名人有关机会的名言既是对课文内容的补充，又是课外积累的好机会。老师在学生表白心声中送名言，不仅激励学生用名言鞭策自己，并积累名言，提高了学生的语文底蕴。。)

　六、说板书设计

16 最大的麦穗

东张西望 两手空空

抓住机遇

(一课板书就是一篇微型教案，也是课堂教学的缩影，应提纲挈领，点明中心，本节课板书简洁明了，概括中心。)

　　《最大的麦穗》说课稿2

　　说教材：

《最大的麦穗》是一篇说理性的文章。文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

本课的教学重难点是：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。

　说教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文;

2、识记本课生字，理解相关词语;

3、联系实际说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解;

4、领悟“必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机”的道理。

　说教法学法：

《最大的麦穗》这篇课文的主要特点是是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。

文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么?“最大”的“追求”又指什么?为什么拿在手中的才是“实实在在的”?教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。

对于课文中含义深刻的句子，采用分组合作交流的方式，理解含义。

课文最后一小节要求背诵，在熟读、理解的基础上进行背诵。

学生主要是采用读书感悟、小组合作讨论、举例说明的方法学习课文。

　说教学步骤：

一、谈话导入

简介苏格拉底其人其事，揭示课题，质疑激趣。

二、初读课文

默读课文，自学字词，了解主要内容。

三、再读课文

指名分段朗读，检查自学效果，正音，理解课文脉络。

四、精读课文

1、指名读第一段(第一自然段)。

思考、交流：

苏格拉底与弟子们说话用什么样的语气?你认为可以用什么词来表示?为什么?

2、指名分节读第二段(第2至6自然段)

画出描写弟子们摘麦穗时动作、神态的句子。

探究、交流：

从“看看”、“用心地挑挑拣拣”中体会到什么?从“埋头”、“低着头”中体会到什么?从“摇了摇头”、“又……摇”、“摘了……扔掉”中，你又体会到什么?

他们为什么会这样?他们因何不愿过早地“定夺”，不下决心摘一穗在手呢?

重点品读，感悟苏格拉底教育弟子的话。

3、全班齐读第三段(第7自然段)。

划分层次，分析各层次间的关系，抓关键词理解文章中心句。

五、总结全文

六、布置作业

注：本课教学安排两课时进行。

我的感悟：

语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。所以在语文教学中主追求“‘读’占鳌头”而努力!

本课的教学步骤比较简约，但始终把握三个原则：

1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的理解并打上鲜明的印记。

2、放飞个性。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”

3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文所带给他们的快乐!把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限!