《青海高原一株柳》名师课堂实录
一、创设情景在歌曲《好大一棵树》中激情导入课题。
师：(激情导入)有人歌唱过哨所旁的那棵小白杨，说他勇敢坚强，有人赞美过黄山崖边的那棵迎客松说他热情好客，而在老师的心中也有一棵树，这棵树让我肃然起敬，因为在这棵树的身上我体会到了一种精神叫百折不挠，我读懂了一种人生叫顽强抗争，这棵树就是--青海高原一株柳
学生齐读课题：青海高原一株柳
师：让我们带着钦佩的语气大声的喊着他的名字--青海高原一株柳。
二、自学质疑，初步感悟柳树的神奇。
师：柳树我们平时可见多了，老师这儿就有两棵想看吗?
出示：1这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。
2这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
师：同学们说一说这两棵树有什么特点?
生：一株在平原在水边极其平常的柳树，很普通。
生： 一株伫立在青海高原上，很神奇。
师板书：神奇
师：谁愿意让我们看一看平常的树?
生：(朗读突出“极其平常”)
(这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。)屏幕上“极其平常”变红色，学生抓住“极其平常”一词体会出了平原的柳树的平常。
师：谁愿意让我们感受一番这棵神奇的柳树?
生：(这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。)屏幕上“神奇”“望而生畏”变红色，让学生抓住“神奇”“望而生畏”一词体会出了青海高原的柳树的神奇。
师：让我们一起感受一下这两棵不同的柳树?
生：齐读
(通过不同句子、不同语气的朗读抓住神奇一词，让学生走进文本初步感悟青海高原的柳树的神奇。)
三、体会柳树的生存环境。
师(设疑)：同样的都是柳树，为什么一株是及其平常，而另一株却神奇到让我们望而生畏?生：因为第二棵树伫立在青海高原
师板相机板书：青海高原
师(简单介绍)：我印象中的青海高原有三高：高海拔、高温、高寒，现在我给你们照相机，在书中拍摄，告诉我你拍到青海高原的那些画面?生读课文说画面。
生1：我看到的青海高原，广袤无垠、青草覆盖。
生2：我看到了寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团。
生3：我看到的青海高原是荒凉的，荒芜人烟。
看到这一副副画面你们的心情是怎么样的?
生：我感到很孤独。
生：我感到很悲壮。
生：我感觉这画面很凄美。
……
师：同学们很会形容自己的感受，老师也拍到了一些青海高原的画面，让我们一起来看看：
播放多媒体[音乐《寒山》青海高原图片]。
师：听着这凄美的曲子，看着这一副副苍凉的画面，你的心中想起了哪些悲壮的诗篇，谁来说说。
生：(回忆平常积累的边塞古诗并且伴着音乐《寒山》很有感情的朗诵着。)
师：让我们一起追随古人的脚步来感受一番青海高原的苍凉、凄美和悲壮!
出示：(生一起诵读)
从 军 行
王昌龄
青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。
(通过播放音乐《寒山》，观看青海高原的画面以及诵读边塞诗词让学生感受到青海高原的苍凉、凄美和悲壮。)
师：带着这种悲壮的心情谁愿意再让我们感受一下这苍凉的青海高原?
出示：
1、在青海……苍凉。
2、我站在这里，……常的苍茫。
(通过书中的文字体会青海高原的苍凉、凄美和悲壮，指导学生有感情的`朗读。)
四、交流展示，感悟青海高原柳树的顽强。
师(过渡)：在这苍凉凄美的青海高原里，却有一方独立的风景，这风景是什么?
生：柳树
师：请看这就是这独立的风景。
出示：这株柳树大约有两合抱粗，……生命伟力的强大感召。
师：认真读一读，说一说哪些地方让你惊奇?
生 ：(仔细默读找出各自认为惊奇的词语和句子。)
教师根据学生所说出树的特点板书
板书 ： 简笔画画树
师(邀请)：这棵树有两合抱粗，到底有多粗呀，请几位同学过来让我抱一下看一看有多粗。(好多学生坐在下面都笑了，很羞涩。)
师(再次邀请)：来吧同学们，投入到老师温暖的怀抱中，让老师感受一下你那颗比这株柳树还要顽强的心。(陆续上来5个男生在老师的怀抱中围成半圆柱状，站在前面。当学生看到老师的一合抱竟然抱住这么多的学生一下子又原来的羞涩的笑变成了惊讶的表情。)
师(趁机追问)：惊讶吗?能读出来吗?
生读抑扬顿挫，但是感情不是很到位。
师(故做糊涂)：看来还不够惊讶，我明白了!这仅仅是老师的一合抱，我在来抱一合抱。(学生又笑了。)
师(邀请)：台上的男生们，老师感受到你们坚强的心了，我相信女生也有着一颗同样坚强的心，我们期待着你们的到来。(陆续上来5位个女生在同男生围成半圆柱状汇合出一棵参天大树，挤满了讲台。当学生这么多的学生组成的如此粗壮的参天大树更是惊讶不已。)
师(相机引导)：同学们这株粗大的柳树让我们如此惊讶，说一说，你惊讶它的什么?
(学生不仅体会出树的粗壮，更体会出生命力的顽强。)
(本片段抓住“两合抱粗”，通过教师展开的两合抱来抱学生，让学生很直观的感受到这株柳树的神奇，并激发学生的情感进行有感情的朗读。)
师：看到这样一株神奇的柳树，你有什么话要说?
生：它是怎么来得呢?
出示：读一读，议一议。
1、读6、7两节,把青海高原这株柳树的来历讲述给同桌听一听.
2、找到你喜欢的句子读一读,把你的感受写下来说一说。
交流。
(学生们很快找到描写这株柳树与自然条件抗争的相关语句，体会到这株柳树生存环境的恶劣，进而体会出这株柳树顽强不屈的精神。)
学生1：这株柳树的顽强精神深深的感动了我，我想到了很多很多，在我今后的学习中我一定会以这株柳树为榜样。
学生2：我想到了张海迪阿姨：顽强不屈，与命运抗争。
学生3：我想到了奥运会中的奥运健儿们，他们训练的过程是那样艰辛呀，手中的奖牌是用血泪和汗水换来的。
……
师(过渡)：同样的都是柳，作者家乡灞河柳树却是如此的幽静，真是幸运作者家乡灞河柳树让我给找到了愿意看吗?
生：愿意。
师：看这就是，出示灞河柳图片。同学们找一找，书中那些词语来描写灞河柳树的?
生 ：婀娜多姿 风情万种 ……
师：灞河柳树美不美?如果让你去当导游你愿意做灞河柳树的代言人，还是愿意去做青海高原一株柳的代言人?
(多数的学生都愿意去做青海高原一株柳的代言人)
师：为什么愿意做青海高原一株柳的代言人?
生：我们喜欢他顽强的精神。
出示：长到……顽强的精神。
师：是呀,读一读,说一说那些词可以看出这株柳的顽强?
生：多少次 起死回生
师：这样吧，既然你们都愿意做灞河柳树的导游，那么我就去做灞河柳树的代言人吧，那些同学敢和我比试一下，看一看在座的听课老师和学生愿意跟谁走。我们一人只能说一句介绍好吗?不过介绍的时候一定要抓住最能打动人的地方!告诉你们做导游我有优势：我声音响亮，说话有感情，不过我先准备一下，你们也别闲着。
师：各位游客，到灞河边看柳树的请跟我走，灞河柳可是名扬海内外，自古至今有多少文人墨客都来过这里。
生：游客们，你知道什么是顽强吗?请给我走吧，看看这株青海高原的柳树，他能告诉你什么是顽强!
师：看!灞河边柳树的这株柳树呀，婀娜多姿，就像一群仙女下凡人间。灞河边柳树也有着中华民族的文化历史，多少文人墨客在灞河边折柳相送，留下了很多诗篇。
生：看!这株青海高原的柳树呀，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，依然挺立在天地之间!看到他你就能感受到我中华民族那不屈的灵魂。
(提供一定的情景，处理好课堂中师生关系，把时间还给学生，让学生真正去用心读书。教师围绕文中描叙灞河柳树的句子展开介绍，指导学生抓住文中关于描写青海高原一株柳顽强的句子来进行展开介绍。教师与学生之间的对比介绍，不仅促进学生的语言表达应用能力的提高，而且感受到了青海高原一株柳的顽强。)
师：同学们现在听了老师与两位同学的激烈角逐，愿意看灞河柳树的请举手，你们愿意去哪儿?(仅有2人愿意看灞河柳树)
师：你们两位说说为什么喜欢灞河柳树?
生：因为灞河柳树婀娜多姿、风情万种。
师：是呀灞河柳树确实是如此的婀娜多姿、风情万种，我们喜欢美的东西这并没有错。那么把灞河柳树婀娜多姿、风情万种美丽的外表和青海高原一株柳美丽的心灵来比较的话你们更喜欢哪一株呀?
生 ： 我们更喜欢青海高原一株柳美丽的心灵
板书 顽强
(关注每一个孩子的发展。通过灞河柳树婀娜多姿、风情万种美丽的外表和青海高原一株柳美丽的心灵来对比，引导学生对价值观的取向。)
师：知道作者写灞河柳树的用意了吗?
生：运用对比来衬托出青海高原一株柳的顽强。
(语文课堂应该是人文性与工具性统一的课堂，两株柳树的对比介绍，学生除了体会到青海高原一株柳的顽强精神，并且学会了在作文中运用对比的写作方法所起到的作用。)
师：是呀，青海高原这一株柳真的是太顽强了，看来老师只好甘拜下风了，让我们一起再一次感受一下青海高原一株柳的顽强的精神吧：
出示：长到这样粗的……顽强的精神。
师：你来到了青海高原深情的对大家介绍：
生：齐读。
师：我们喜欢这棵柳树，不仅仅是因为他有一棵坚强的心，我们更欣赏的是他那不屈不挠的面对困难与挫折的人生品格,这种精神这种品格造成了高原上的一方壮丽的风景：
出示：这株……中成就了一片绿阴。
五、拓展延伸。
师：我们的课即将要结束了,但是我想这棵柳树的精神和品格将永远会留在每位同学的心中,最后你最想把文中的哪句话送给谁,你的希望是什么?
(让学生在文本中多走几个来回，用心揣摩过后再运用了文本语言互相赠送，这样真正激发出了学生的独特感受。)
师：同学们说一说这株顽强的柳树它长在哪里?
生(齐答)：它生长在青海高原上。
师(庄重的话语)：不不，他就生长在我们的教室里，生长在同学们的心中，因为你们都有着一棵与这株柳树同样顽强的心，凭着这颗顽强的心，老师坚信不久的明天你们也会成为一棵神奇的参天大树。
师(激情导读)：1、夏天，在炎炎的烈日下，面对持久的干旱女齐读：
2、冬天，在严酷的寒冷中，面对虐杀生灵的风雪男齐读：
教师(激情总结)：在你们努力的过程中，老师送给同学们一首诗,愿这首小诗伴着你们劈波斩浪走向成功。
只要明天还在
