《唯一的听众》优质教学设计（第一课时）范例

　教学内容：

初读课文，了解梗概

阅读理解课文1-8自然段。

　教学目标：

1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论

3、理解课文2-8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。

　教学重点难点：

从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

　　教学过程：

一、揭题质疑

1、揭题：看到你们那一张张活泼的笑脸，张老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——(板书课题：唯一的听众!)

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。(生齐读，强调了“唯一”)

2、质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个：

“唯一的听众”是指谁?为什么说是“唯一的”?

　　“唯一的听众”她做了什么事情?

　　二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。

2、交流：

(1)这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的，耳聋的)

(2)简单概括地说说她为我做了什么事?

(这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功)

(3)是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。

那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言，神态)

　　三、研读课文 ，感受鼓励与尊重

1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。

预设一：

老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

(1)老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)

(2)“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?

(引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。)

(3)如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?

(4)老妇人这样说，你能读懂她的用意吗?

(5) 她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。

(6)此时，你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥，关心年轻人)

预设二：

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(1)你能读明白老人的用意吗?

(2)在作者看来，这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味，能行吗?

老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?

(引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。)

预设三：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

(1)老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)

(2)读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢?

(3)在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗?

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴(找回了自信)

预设四：

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

(1)改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

(2)从这句话里，你又能体会到什么?

2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写?(神态描写)

请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的发现

(“老人平静地望着我”在文中重复出现三次)

读一读，想一想，从那平静的`眼神里，你看出了老人怎样的内心?

出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子，创设问题情境：

(1)老人在平静地望着我的时候，她会想些什么?

(2)假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量?

(老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。)

所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

(3)指导朗读这几句话。

　　四、总结，拓展

与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励;那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。同学们，学到这，你有什么话想对这位唯一的听众说吗?

　　五、板书设计

唯一的听众

鼓励 关心

音乐白痴——————————————小提琴手

自信 努力