《装在套子里的人》精品教学设计【汇总】

　　《装在套子里的人》教学设计一

　　一、教材分析

1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目标应以引导学生把握小说的主题为最终目标,并穿插对艺术特色的鉴赏。

2、《装在套子里的人》是契诃夫最杰出的短篇小说之一。作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默讽刺的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,抨击沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。本篇也不例外,契诃夫用讽刺手法和细节描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新生事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会发展的这一类人的代名词。

因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联系别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。

　二、教学目标

1、了解契诃夫及本文的写作特点。

2、理解典型环境与典型人物的关系。

3、正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。

4、学习领会作品中的幽默讽刺手法和细节描写。

　三、教学重难点

1、理解别里科夫的典型形象。

2、深入把握小说主题。

3、赏析契诃夫的讽刺艺术。

　　四、教学对象分析及教学策略

高二学生在系统学习了必修3中小说单元的基础上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活跃的思维能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深入地思考和理解。

一节小说鉴赏课,既不能热热闹闹没内容,又应力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教学法,即以教师为主导,力求将学生引入情境，充分发挥学生的主体性和创造性，促进学生合作探究，以实现学生的自主学习和深入研读文本为最终目标。

　　五、教学设计思路

创设情境,引起争议,以此导入对人物形象的解读;围绕着如何正确客观地认识人物形象的核心问题,引导学生自主地发现——探究——解决问题;在完成课文教学的基础上,以应用文写作练习进行升华拓展,激发学生的创造性思维,从而使学生把课堂知识与现实生活结合起来,提高学生在实践中运用语言文字的能力，增强学生的文学素养,体现新课标的教学理念。

　　六、教学过程

【导入】

以当代诗人北岛的诗句“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”导入情境，基于上一课时对序幕部分的学习，引导学生讨论，别里科夫是一个怎样的人。是高尚者吗?是卑鄙者吗?学生一致否认他是高尚者，但对卑鄙者的问题众说纷纭，形成了争论。

师：从争议可见，大家对别里科夫这个人还没有形成统一的认识。但是大家能够达成共识的是——别里科夫确实可憎可恶，因为他时时刻刻在用自己思想上的套子去套别人。别里科夫是不是仅有这可憎可恶的一面?他到底是一个什么样的人?为了让大家能对他做出一个客观而统一的评判，能够给他盖棺定论，甚至最后能为他题写一个墓志铭，我们还要进一步探讨。

　　【发现问题】

教师设问：别里科夫人生中有一件什么事最能鲜活体现他的思想性格?学生：结婚事件。(课文的主体部分，很直观，学生不存在理解障碍)

教师设问：如果要走进他的结婚事件，你最感兴趣的是哪些问题?最想知道什么?

　【探究问题】

学生提出的问题如下：

1、别里科夫为什么要结婚?

2、别里科夫要和谁结婚?结婚对象是一个怎样的人?

→在上一课时理清情节的基础上,让学生发问设疑,既能激发他们的兴趣,又符合他们的思维特点,课堂气氛很踊跃,效果也较好。

根据学生的回答和文本中的信息,教师进一步追问学生:

① 周围人为什么要撮合别里科夫?

② “昏了头”说明什么?

③ (补充资料：“她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱热闹，老是唱着抒情歌曲，或者扬声大笑;她就像一个希腊神话里的爱神、美神一样从浪花里钻出来了;她似乎只会哭或者笑，对她来说不哭不笑的心情是没有的。”)华连卡代表着一种怎样的力量?她和别里科夫会不会有爱情?

→由华连卡和别里科夫会不会有爱情的讨论，引出骑车事件。(在此过程中:通过分角色朗读,品味契诃夫的讽刺艺术)

教师追问：华连卡与别里科夫没有结成婚仅仅是因为没有爱情吗?仅仅因为骑车这一件事吗?还有哪些事在毁灭着他的结婚梦?

→引出漫画事件和争吵事件。

1、一幅小小的漫画是如何对他的结婚梦构成破坏的呢?

2、别里科夫和谁争吵?他们说到什么问题时争吵起来的?一场争吵怎么破坏了结婚梦?

→紧紧围绕着结婚事件,扣住婚事不成,引导学生设疑,学生在情节渐渐清晰起来的过程中,问题越来越系统,也越来越有深度,教师对发问的学生及时肯定和赞美,坚定学生解决的信心,激发学生探究问题的热情。

根据学生的回答和文本中的信息,教师进一步追问学生:

① 促狭鬼画漫画的用意是什么? (在此过程中:通过分角色朗读,品味契诃夫的讽刺艺术)

② 别里科夫看到漫画后什么感受?

③ 婚事不成,是华连卡不想结婚了,还是别里科夫自己放弃了结婚梦?

→教师追问:表面上看,是三件事导致了婚事的破灭,实质上是什么瓦解了一个美丽的结婚梦?换成别人会有这样的结果吗?为什么别里科夫就会被这三件事毁灭婚事?

讨论明确:"套子"作怪。正是思想上的套子,不仅阻断了他的幸福路,而且把他送上了黄泉路。

　　【解决问题】

别里科夫的形象特点:封闭,迂腐,胆小,怕事,惧怕和扼杀一切新生事物。既是沙皇专制制度的维护者,又是受害者。

　【发散延伸】

教师设问:像别里科夫这样的人,世界上只有一个吗?只在十九世纪末的沙皇俄国才有吗?我们的生活中有没有这样的人?

→探究小说情节的尾声部分，进一步研读别里科夫形象的典型意义。

通过引导学生联系生活中的人和事，讨论明确：

他的思想性格是超越一国一时之限的，面对新生事物，惧怕固守，甚至是自觉地仇视和扼杀，这是一种永恒存在的人性，也是别里科夫形象的典型意义之所在。

　【拓展升华】

在全面解析和理解别里科夫其人其事的基础上，为别里科夫题写墓志铭。

写作准备：朗读中外优秀的墓志铭，为学生激趣，为思路导向。

要求：言简意赅，对他的一生完成一次艺术性、形象性地盖棺定论。可以用第三人称，也可以用第一人称。

学生思考写作;教师投映墓地图片，播放哀婉音乐，为学生创设情境，并鼓励学生尽量发挥创造力。

附学生创作的精彩墓志铭:

★ 他不肯接受清风的吹拂，阳光的温度，于是长眠于黑暗。

★ 生于套子，死于套子。

★ 但愿我躺在这里不会闹出什么乱子!

★ 这里的一个套子里包裹着一个时代。

★ 不要将我的墓碑上再套上套子……

　【课堂小结】

通过这篇作品的学习，我们可以看到别里科夫不是一个特定形象，而是一个超越历史和国别的典型形象。我们从他身上，不仅读出了一个时代，而且读出了永恒的人性。

真正的名著正当如此：它不是一本合上的书，而是一扇敞开的门。穿过这扇门，可以让我们看到万千气象。

建议同学们在课下再阅读契诃夫其他代表作。

　　七、教学反思

本篇教学设计力图从学生的实际特点出发，以新课标的教学理念为指导，完成一次高中阅读教学的全新实践。通过这次实践，我的体会和反思如下：

首先，在课堂上，学生是主体，教师是主导。要明确教师的身份是学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。因此，课堂不能成为“填鸭式”的课堂。无论是对文本意义的解析，还是对人物形象和作品主题的理解，都不该由教师强硬灌输，而应由学生这一阅读主体通过探究自主发现。

因此，我用诗歌名句作导语来创设情境，并引导、鼓励学生自己质疑，极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的探究欲望。整个课堂气氛踊跃，生动活泼。并且通过追问适时地提出二级问题，不时将学生的思路引向更深层次的领域，因势利导而不致生硬，较好地实践了一个“从预设到生成”的过程。

其次，教师应该给学生以思想的自由，给学生留下必要的思考和讨论的空间，允许学生进行怀疑、质询甚至批判。

因此，我在探究问题的环节中，给学生充分的讨论空间，并走到他们中间，与他们共同讨论、交换意见，促使他们形成观点，鼓励他们发言。在课堂上，学生发言积极，可以在不断提出问题、形成争论和解决问题的过程中获得肯定，体验到学习的成就感。

第三，注重课程与实际生活的关联性。因此，教师应该抓住契机对教学内容做有效拓展，努力提升学生的语言运用能力，拓展学生的眼界。

在墓志铭写作的环节上，由于形式新颖，并用音乐和图片创设了情景，学生的热情非常高，有些同学甚至创作了不止一则，在课下与教师交流，要求另找时间展示。由此可见，教学不仅完成了应用文写作的拓展练习，而且很好地激发了学生的思考和创作热情。

第四，语文课堂不能没有读书声。缺少了读书声的课堂，便会缺少一份音韵美。因此，语文教学不能只注重文本探究，而丢掉了那动人的琅琅读书声。

我在引导学生赏析华连卡的性格和骑车事件时，让学生进行分角色朗读。学生声情并茂的朗读不是可有可无的点缀，而是把理解推向更深层的平台。正是学生恰切而饱含感情的朗读，生动地呈现出华连卡光彩照人的性格特点，让人直观地感受到别里科夫逻辑的荒谬。使学生在笑声中便自然地被契诃夫的幽默讽刺艺术所感染。

第五，不注重面面俱到，而注重要点突出。

因此，我在教学中仅仅抓住别里科夫的典型形象，力求以小见大、以点带面，以典型形象带动主题研读和艺术特色的赏析。让学生感受到人物之生动、语言之精妙和思想之深刻。本堂课的教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。

　　《装在套子里的人》教学设计二

　　【设计意图】

《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：

　　教学目的和重点：

1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。

2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

　教学难点：

准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

　难点突破：

组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点 。

　【设计提要】

一、简介作者和文章写作背景。

二、组成“别里科夫之死”专案调查组。讨论合作，写出调查报告并交流。

三、写出“结案报告”并交流。

四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。

　【设计实施】

　　一、简介作者和文章写作背景。

[意图]明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。

[操作]

1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。

2、写作背景(略)

　二、组成“别里科夫之死”专案调查组。讨论、合作，写出调查报告。

[意图]激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。

[操作]

1、板书： 自杀?他杀?

----“别里科夫之死”专案组调查报告

2、导语 激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2003年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。 调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、 本人档案资料、有关人士采访 。要求：6人一组，讨论决定其中的一个选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。15分钟后，确定组内一人宣读。

3、学生讨论、合作。

4、各小组宣读调查报告，师适时点评，鼓励学生的创新。

　　三、写出结案报告并交流。

[意图]这一步是把前面的氛围推向高潮，是对课文理解的理性总结，是把握人物形象和小说主题的前奏。

[操作]

1、每个学生写出本案“结案报告”。

2、交流所写内容

3、教师小结

别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，思想的保守和顽固，是促使别里科夫自杀的原因之一，或者说，正是这种极端保守顽固的思想杀死了他。另一方面，别里科夫的死亦属他杀。华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因，但从根本上说，原因却是沙皇统治者采取的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。综上所述，我们可以做出最终裁定：可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应该张开开放之眼，明眼看世，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现生机。

　四、把握人物形象、领悟小说主题和它的现实意义。

[意图]教学至此学生对别里科夫这一人物形象已经把握得相当完整准确，教师水到渠成引导学生完成教学重点，突破教学难点 。

[操作]

1、别里科夫的人物形象。要注意到别里科夫性格的复杂性：“一切装在套子里”是可恶，可憎的，是沙皇统治的维护者，同时，他结婚的悲喜剧表明了他是可悲，可怜的，是沙皇专治的受害者。而这个人物形象的社会典型性就在于他代表了生活在19世纪末沙皇统治下的俄国害怕变革，苟且偷安甚至甘心充当沙皇鹰犬的可恶、可憎、可悲可怜的知识分子形象。

2、领悟小说主题。“推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除僵化陈腐的思想，要让生活有新气象，必须变革社会，革新思想”。而小说具有强烈的讽刺意味的语言更深化了这一主题。

3、联系实际扩展其丰富的内涵。结合课后练习第四题，讨论：在现实生活中是否有这样或那样的“套子”?如果有，套子是什么样的?“套中人”又是怎样的形象?

讨论之后，师生共同小结：无论什么时代，哪类社会都有不同形式的“套子”和“套中人”出现。因为时代的发展，社会进步，总会有变革，而改革开放最大的阻力就是有各种的“套子”，反对变革的人就是“套中人”。“套中人”除了极端维护自己的利益，仇视社会进步，逆历史潮流而动的统治者外，更多的是墨守陈规，因循守旧的小人物，他们对新生事物不适应，不理解，甚至满怀恐惧，他们主要在思想上和行动上抗拒社会变革。

由此我们可以看到，这部小说的主题就是：创新求活，守旧必死。这也正是这部小说的现实意义和它的生命力所在。

　　附：学生各项调查报告(仅供参考)

一、 案发背景

1898年。沙皇统治下的俄国。由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。

这年夏季的一天，人们在一所中学的男教工宿舍里，发现了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡原因疑点很多。死者生前为该校希腊文教师，平时行为古怪，谨小慎微，但又刻板古旧，以他的思想辖制着全城。在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。死前正处于恋爱中，甚至于打算结婚。

二、现场勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。耳内塞有棉花球。身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。房间里没有任何打斗的迹象。一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期。

三、本人档案资料

姓名：别里科夫 性别：男 出生日期： 年 月 日 生前职务：某中学希腊文教师 住所：校男教工宿舍 婚配情况：未婚 口头禅：千万别出什么乱子

特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。

人际关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益·沙维奇·华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的伤害。

死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。

死亡日期：1898年6月底或7月初。

四、有关人士采访

采访对象1、华连卡

问：请问您与别里科夫关系如何?

答：由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。

问：差一点儿?为什么最终没结成呢?

答：他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。(忍不住想笑)

问：那他怎么会从楼梯上滚下来呢?

答：这个我不太清楚，您还是去问我弟弟吧。

采访对象2、柯瓦连科

答：那天晚上他来我家，乱七八糟地说了一些奇怪的话，令我非常气愤，于是就让他走，他却威胁我，说要把我们的谈话内容报告校长，我一气之下，就推了他一把，没想到他居然滚下去了。

问：那么他说了什么让您如此生气呢?

答：他总是有那么多奇怪的想法干扰我的私生活，什么不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。我本来就不喜欢这个人，这一来更讨厌他了。

问：那么这件事会不会成为他死亡的原因呢?

答：噢不，这绝对不可能。因为他当时安然无恙地爬了起来，离去时步伐也很稳健。但他当时看到我姐姐，好像十分尴尬。

采访对象3、“我“(布尔金)

问：您觉得别里科夫是个怎样的人呢?

答：一个怪人。您要是见过他一面，就决不会忘记他。因为即使在暖和的天气里，他也裹着棉大衣。还有，他总是说“千万别闹出什么乱子”。

问：您认为华连卡的笑对他有什么影响吗?

答：噢，他一定想不开的，要知道，他这种人最害怕出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出这么个乱子，他心里一定受不了的。

问：有什么人和他结过怨吗?

答：没有。但实际上每个人都讨厌他，不会有人会为他的死亡悲伤。但也决没人会冒着危险去杀他，全校甚至全城的人都受着他的辖制，什么事都怕呢。