《兰亭集序》教学设计第2课时
【教学目标】
⒈ 知识与能力
(1)体会本文清新质朴、自然流畅的语言风格。
(2)理解文章中蕴涵的情致、理趣。
(3)有感情朗读、试背全文。
2.过程与方法
(1)通过诵读，抓住感情变化的关键词语“乐”、“痛”、“悲”，以此带动对全篇的理解。
(2)通过品读、鉴赏、探究，体会作者情感萌生、变化的缘由，理解行文思路和作者对人生的深沉慨叹。
(3)在试背中加深理解，融会贯通。
3.情感态度与价值观
感受作者强烈的生命意识，从而树立积极的人生观、世界观、价值观。
【教学重难点】
1.鉴赏写景语言的特色。
2.感悟作者感情的起伏变化。
3.理解作者的生死观。
【教学策略】
1.设计艺术：
(1)以美诵切入，体会情感的变化，以“乐”、“痛”、“悲”带动对全篇的理解。
(2)诵读、背诵贯穿于整节课的教学过程中，与鉴赏词句、体味情趣相互促进、相辅相成。
2.重难点突破法：
(1)诵读法，以美诵激情趣、促理解。
(2)点拨法，教师点拨行文脉络、引领思考路径。
(3)情境创设法，在诵读、赏析中联想入境，体味自然之美、理趣深意。
(4)讨论法，解决关节问题，生生之间、师生之间共同探讨疑难。
(5)举一反三法，诵读指导与鉴赏语言，选关键点引发学生自主思考。
【教学计划】
2课时。本节公开课为第二课时。
注：第一课时简介王羲之其人其书、兰亭唱和的概况以及东晋文人的思想状况、生活态度、文风特点。阅读课文，疏通文意，积累常用的文言实词、虚词。即通过第一课时，使学生了解作者、事由、时代情况，明白文章的表层大意。作业为试背课文。
第 二 课 时
【教学内容】
美诵、体悟《兰亭集序》清新质朴的语言蕴涵的无穷逸趣。
【教学过程】
一、新课导入
古代山水游记散文是浩浩中华文学史上的瑰宝，《文心雕龙》讲：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，文人们在描绘自然风物中倾注了无穷志趣。篇篇佳作引领我们徜徉于奇山异水间，我们的心弦随着作者的感情荡动。今天，我们继续来欣赏散文园地上的一株奇葩─《兰亭集序》。兰亭书法登峰造极似浮云矫龙，自不待言;羲之集序清新质朴寓无穷逸趣，诵读、品味体悟是我们这节课的学习任务。
上节课，同学们边朗读边梳理了词句的表层意思，在大家已经对文意有了初步感知和诵读练习的基础上，我们听朗读录音。(布置听录音时的学习任务)
二、问题设置
1.同学们听录音时，找找哪些地方值得你借鉴，一并勾画出文中最能表现作者情感的词句。
2.学生听录音后，教师设问：你在何处受到启发，你认为哪些地方你应该注意改进?如果你感觉自己朗诵何处比录音处理得好，可以谈谈理由，并给大家示范一下。
学生回答。
(教学预设：语速、停顿、重音、情感。)
3.同学们提到了朗诵录音中情感的传达，那么文中传达了怎样的情感呢?请找出关键词语，并诵读原句。
学生回答并诵读。
(教学预设：“乐”、“痛”、“悲”及其所在句子。教师进行诵读指导，学生齐读，激发兴趣。)
4.同学们在诵读中从直感上体味了作者的“乐”，那么作者到底“乐”在何处呢?请结合第一、二段具体的语言材料加以解说。
学生讨论、回答。
(教学预设：良辰、美景、赏心、乐事、人杰。解说指导学生紧扣语言材料，如两个“足以”所传达的感情。指导学生联想入境，感悟自然之美、人和、事雅之乐。)
三、深入探讨
1.“信可乐也”，我示范两种读法，同学们体会应该怎样读，为什么?
学生回答。
(教学预设：学生体会到作者由兴而生的气度从容之乐，并产生鉴赏的深入理解。)
2.预设学生答出“乐”的缘由之一：环境优美。教师要求学生美诵出写景的语句。追问：江南阳春三月，景色是什么样的?能用你学过的诗文里的句子告诉大家吗?
学生调动旧知，回答。
(教学预设：“千里莺啼绿映红”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”……教师补充：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”)
深入追问：与本文关联比较，选取的景物有什么不同?作者写兰亭景象突出了什么特点?为什么这样写?
学生回答。
(教学预设：学生从景与情的关系考虑，素淡、雅致的散文格调正是作者淡雅心境的写照。)
四、疑难探究
1.前两段写幽美的风景、聚会畅叙之乐，第三段却由乐转痛(预计学生会提出问题)，衔接似乎不太紧密，转折有些突兀，是这样吗?让我们细读文本，体味作者的“痛”是由何产生的?第三段与前两段有什么关联?
学生以小组讨论的方式研究，后全班交流。
鼓励个性化解读及多元探究，言之成理即可。
教师作小结，侧重于宇宙之浩大与人之渺小的对比，人自觉地思考“死生”的意识。
2.探究第四段“悲”的感情的来由是什么。
方法：教师将其分解为若干小题，衔接自然，深入浅出，易于学生理解。
① 古人云：“死生亦大矣”，那么古人对死生的观点是什么?
② 作者对这种观点持什么态度?
③ 他对死生的看法是积极的还是消极的?
学生回答。
(教学预设：①②两个问题学生能准确找到文本信息。③题指导学生以历史的眼光审视和评价古人，同样鼓励学生言之成理的理解。)
④ 作者自述“悲”的感情的`因由，是哪句话?
学生回答。
(教学预设：学生能准确找到文本信息。)
⑤ “今之视昔”除了刚才解读的“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”之外，作者读前人谈及死生的作品，还有哪些感触?
⑥ “后之视今”作者是如何推测的?
⑦ 同学们作为“后之览者”，看到这篇文章有什么感触?你还读过别人兴感死生的作品吗?能背诵几句吗?
学生回答。
(教学预设：⑤⑥两个问题学生能准确找到文本信息。⑦题鼓励学生各抒己见，教师引导积极向上的人生态度。)
⑧教师启发：“昔人”、“今人”、“后之览者”都对个体生命的短暂、对死生问题发出慨叹，确实“后之视今，亦犹今之视昔”，那么“痛”与“悲”有什么不同?
学生回答。
(教学预设：从个体思考与代代思索考虑。鼓励学生各抒己见。)
五、课堂小结
在东晋骈文盛行，文风浮艳的时代，作者能写出如此清新素美的作品;在崇尚虚无、清谈玄理的时代，作者能力斥虚妄的人生观，思索生命的境界，是难能可贵的。由此，我们体会到了山水游记散文的一种特征：不仅写山摹水，还倾注了作者的情感、理趣，二者各得其宜，各尽其妙。
六、作业
1.有感情地背诵课文。
2.思考：本文与通常的书序有何不同?
3.整理自己的阅读感受，写成短文。如赏析本文的语言、对王羲之的认识、对死生问题的理解等等。
七、板书设计
聚会畅叙之乐
生命自觉之痛
千古同思之悲
《兰亭集序》教学设计说明
《兰亭集序》是精读课文，拟用二课时完成。第一课时简介王羲之其人其书、
兰亭唱和的概况以及东晋文人的思想状况、生活态度、文风特点。阅读课文，疏通文意，积累常用文言实词、虚词，即通过第一课时，使学生了解作者、事由、时代情况、明白文章的表层大意。作业为试背课文。第二课时为本节公开课，通过品读、鉴赏、探究，感受作者寄寓于山水中的情感，体会清新优美的语言风格，理解文章中蕴涵的情致、理趣。
一、诵读、背诵贯穿于整节课的教学过程中，与鉴赏词句、体味理趣相辅相成。本文语言骈散间行，各得其长，多处成语流传至今，宜于美诵。既从抑扬铿锵的语言审美直感上激发学生的乐学热情，又与探究、赏析相互促进，加深对文意的理解。从四条途径入手。第一，课之初始，在第一节课学生自由诵读练习的基础上，直接播放课文朗读录音，学生立即能听出自己的不足之处，借鉴改进。当然，也允许学生提出异议，认为某些地方自己处理得更好。如此，不采用先让学生朗读而进行横向比较的方法，以避免伤害学生的自尊心。同时，优美的朗诵能创设情境，引领学生迅速进入文境，激发学习兴趣。第二，每次从文中寻找语句进行解读，都力争让学生以高质量的美诵方式答出原句，教师适时指导，避免学生仅将其作为问题的答案平淡地读出。这样，赏析关键语句的过程同时成为有感情诵读的练习过程，而诵读又促思考。第三，每部分的背诵助学生思文境、文情，将旧知、新识融会贯通;若发现背诵停断处，教师指导疏理此处行文思路。要避免学生熟诵如急雨湍流，以畅而快自豪，要指导注意顿挫情感。
二、教学中注意举一反三，教会学生鉴赏文学作品的方法。指导诵读选“乐”、“痛”、“悲”三个点处的相关语句练习，并突出“乐”的不同读法，借助体悟作者的思想、情致。以这三处启发学生揣摩，读好全篇。鉴赏语言选取了第一、二段的景物描写：“崇山峻岭”、“茂林修竹”、“清流激湍”、“映带左右”、“天朗气清”、“惠风和畅”24个字，关联比较其它学生熟知的描写江南暮春景色的诗文，通过对比景物的选择、描写方式的不同，见出王羲之的审美情趣和写作风格。以带动体会全篇清新质朴、自然流畅的语言特色，体会在东晋骈俪藻饰之风盛行时，其难能可贵之处。
三、取感情变化为主线，抓住文中的关键词语：“乐”、“痛”、“悲”，以带动对全篇的理解。逐层分析“乐”在何处，因何由“乐”转“痛”，“悲”因何生，“痛”与“悲”的不同何在。通过紧抓文本信息，探究语句内涵，理解情感的跌宕起伏。
四、对于王羲之的生死观“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，学生受年龄、阅读经验和生活阅历的限制，理解起来是有一定困难的，因此不作过高要求。能够理解“一死生”、“齐彭殇”的意思及作者评为“虚诞”、“妄作”的思想取向即可。至于力斥东晋文人崇尚虚无、清谈玄理的社会风气，结合第一课时的知识准备，点到为止。优秀的文学作品具有跨时空的恒久价值，本文的解读允许学生不狭隘地受其时代特点的禁锢，探寻作品中“死生亦大”、珍惜生命、积极生活的普遍意义，从而唤起自觉的生命意识。
多媒体课件素朴自然，力争发挥良好的辅助教学的作用。
综上，美诵、体悟《兰亭集序》清新质朴的语言蕴涵的无穷逸趣，是本节课的目标与途径。
