《苏武传》教学反思

　　《苏武传》教学反思1：

苏武传》是高中语文一篇份量很重的史传散文。通过教学，抛砖引玉，引导学生在史传散文“如何读”和“读什么”两个方面，获得阅读方法和鉴赏能力的双向收获，具有典型的示范引领作用。

一、 “如何读”——阅读方法层面启示：

1、人物事件。

人物是史传散文的中心，事件是塑造人物的舞台。而矛

盾冲突则是事件具有可读性、人物具有凸显感的核心要素。故而，围绕中心人物(传主)，厘清牵涉人物及人物关系、事件及关涉人物，精准把握事件概貌，获得基本认识和评价，是读懂史传散文的感知层次要求。

2、矛盾冲突。

矛盾无处不在、无事不在。让人物在激烈的矛盾。强大的冲突中，自我表现，往往是塑造人物性格、展示人物思想、体现人物精神的有效方法。《苏武传》一文，呈现了单于的“降武”与苏武的“坚守”的`一系列矛盾冲突，把苏武的民族气节与爱国精神具化为张力巨大的典型事件，给读者带来强烈的视觉与心灵震撼。抓住矛盾冲突，再现人性光辉，是读懂史传散文的认知层次要求。

3、模范形神。

写言写行，模范形神，是史传散文刻画人物的传统主渠道。声口宛在，听其言，观其行，在正面的刻画里，给读者临其境、见其人、闻其声、睹其行的真切感、直观性、震撼力。如苏武的扣留自杀，义不受辱;如苏武面对卫律威胁，威武不屈;如苏武陷落窘困，贫贱不移;如苏武面对李陵劝降，私情不动。抓住语言动作，揣摩心理心绪，是读懂史传散文的鉴赏层次要求。

总之，方法论的工具性层面启示我们：厘清人物事件，剖析矛盾冲突，关注言行细节，是“读懂”史传散文的基本门径;也是实现从“读懂人”到“写好人”的必由之路。

二、“读什么”——鉴赏认识层面启示：

1、主题拓展。史传散文的主题，具有承传性，必须理例结合，联系现实，具体生动，方能沐浴心灵，烛照思想，催生行动。因此，拓展主题，古为今用，发挥以史为鉴、以人为镜的史学价值取向，更好地服务于当代，实现古代优秀传统文化与当代社会主义核心价值观实践的衔接推动，意义重大。

2、技能提升。文学是人学。除了学习先贤、承传精神、砥砺情操、指引行动的教化育人之外，从语文能力培养的角度而言，学会写人是一个很重要的能力要求。选材、组材是其一;言行细节，如见其人，是其二;对比衬托，凸显品性，是其三;抓住冲突，张弛有度，是其四。总之，这些基本方法的消化，一定有助于些人能力的提升。

由此意义而言，将高中语文必修1—4的所有史传散文做一下梳理整合，对于丰富写人手法，提高写人水平，不但必要，而且高效。

人物对比是可引起学生的兴趣。他们先朗读描写李陵、卫律和苏武的语段，

　　《苏武传》教学反思2：

这篇课文篇幅较长，语句较生拗，学生比较难以进入情境。在讲课之前，我督促学生做了课前的译注准备工作，让学生们自行翻译课文，并将难以理解的实词词义、虚词词义、一词多义、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等文言文知识点结合资料自行地标注在书本上。虽然比较辛苦，但是我觉得便于学生更熟悉课文，而且能使自己的课程不再停留于字词句的释义层次，可以深入去挖掘课文内涵。所以在上课时几乎每个学生都有发言的机会，并且比较熟练，这样就调动了学生的积极性。但是由于篇幅较长，课时较多，很熟悉课文的同学显得有些不耐烦，不熟悉课文的同学却不太能跟上课堂的节奏，给我的启示是在预习时间我应该多督促学生做好预习工作，让基础好的同学多带动基础差的同学。另外学生还应加强朗读，使之理解课文更深刻。

问题讨论环节让学生评价苏武，对他们进行情感态度价值观的引导。在讨论中，学生对“名族气节”有了更深刻的理解。他们觉得那是我们中华民族的思想精髓，也是我们民族不断前进的内驱力。在物欲横流的今日，更有其现实意义。进而引导学生树立正确的价值观。这一环节，学生开始时争论激烈，后来基本上达成了共识。

人物对比是可引起学生的兴趣。他们先朗读描写李陵、卫律和苏武的语段，卫律的傲慢自大、阴险狡诈，的小人嘴脸、李陵的愧疚和苏武的忠贞不二，不卑不亢 一身正气通过朗读展示了出来。学生对此环节很感兴趣。

不足：

1、课前预习时应在加强时代背景的补充，让学生了解那个时代，了解士大夫的追求，他们在理解苏武思想时就会更顺畅更深入。

2、补充李陵的《答苏武书》，让学生再评价苏武，体会苏武精神的难能可贵。