《浅水洼里的小鱼》教学设计与反思

　　《浅水洼里的小鱼》教学设计

　　教学目标：

★认识7个生字，会写8个字。

★正确、流利、有感情地朗读课文。了解内容，体会人物的对话，表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

★使学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

　　教学重点：

理解课文内容，抓住人物对话，体会小男孩对小鱼的热爱。

　　教学难点：

初步学会从人物的对话体会人物的思想感情。

　　教学课时：

两课时。

　教学过程：

　　【第一课时】

一、解题、导入新课。

同学们，你们看了这个题目你想了解些什么?

二、识字写字。

1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。

2、小组按自然段读、指名读课文：读得正确。

3、重点强调“甚至、蒸、死”的读音和“甚至、乎、叨”的字形。

三、读课文，初步感知课文的主要内容。

1、自由读课文：要求读准字音。

2、再读课文：了解课文的内容。

　　【第二课时】

一、复习导入。

指名读课文，做到正确、流利。

二、朗读感悟。

1、指名读第一自然段：读出你的感受。

2、先在小组内朗读、表演第二——六自然段内容：体会小男孩救鱼的执着与专注。分角色并加动作进行反复朗读、表演。

3、小组汇报、表演的情况，全班同学惊醒评价。

4、启发思考与想象。

(1)最让你感动的是什么?为什么使你感动?

(2)小男孩明明知道捡不完，可他为什么还要一个劲儿的捡?

(3)读了这篇课文后，你有什么想法?

三、学生自由发言：

假如你抗到受伤的小动物，你在乎吗?你会怎么做?

　　《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。

1.创设情景，铺垫情感。

在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。

2.想象补白，强化情感。

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样?下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了!小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢?课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火?感受小鱼此时的情感。

通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。这时再引出小鱼叨叨的一封信，既巩固了字词的运用，深化了情感体会，又拓展了阅读。

3.以读为本，以读激情。

本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、分角色读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。

4、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。

在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。

5、写话题目与课后练习相结合，并让学生适度发挥。

这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生看着黑板上挤满的爱心，他们有一种成功的喜悦，，因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。

当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧!