中学课文《木兰诗》教学反思

　　《木兰诗》教学反思一

作为一篇精读课文，我想在一、二节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一;

培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二

从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标;“品读诗歌”环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾

教学是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。

　　《木兰诗》教学反思二

这节课堂教学，内容详实，教法得当，体现在以下几个方面:

有效的提问激发了学生积极思维，体现了教师是学习的组织者、指导者、激发者，充分考虑学生的意愿，尽量以平等语气与学生商讨，是本教案教法上的最突出特点。在问题的提出，课堂讨论，关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面，都充分考虑到尊重学生。

“读”贯穿始终。整节课，有范读、细读、快速默读、高声朗读等，侧重点不同，“读”的方式就不同。语文课突出“读”就读出了语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。

本课设计多次学生互相交流讨论。这主要是留给学生思考交流的空间。“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流、从中理解、感悟、提高。指导朗读的时间很充分，学生有足够的时间接触文本，理解课文内涵。李骞说，学生当堂就能把课文背诵下来，课前准备比较充分。吕良说，可能由于学生阅读面较窄，教师对有些问题的`引导又不够深入放手过多，因而留给学生探索的问题显得有些“苍白”。课堂上有时有冷场现象。

　　《木兰诗》教学反思三

这篇课文相对而言是自己讲的比较轻松的一篇。一来是这篇文章大多数同学在小学之时就有所了解，甚至一部分同学都能再次背诵。二来整篇文章的重心并不在对于字词的疏通之上。所以给予自己较为宽松的两个课时。现在文言文仍是让同学们自行疏通，宁可将教学进度转慢一些，仍要让学生在讨论的基础上，开动自己的脑筋，将文言文进行疏通。这篇文章，与之前的文言文不同，并不是在落实字词之后再去梳理文章大意，而是在梳理文章后再去重点的点出几个重点的字词与重点的语句。

对于这篇文章的背诵，教学参考当中以本节课能够背诵这篇文章作为整节课的成功之处。自己并不想做，也许是不敢于去尝试。这种东西，对于我来说，也许能没有那种驾驭能力，虽然拼着个老命也能完成，但是这种高效课堂却会将自己整的很累。确实，许多老师凭借着经验的积累自然而然就能达成这个目标，好比钱梦龙上的《少年中国说》一样。特级教师总有特级教师的独到之处，慢慢学呗。

两个班使用了两个导入，第一个班，按照正统的教案设计进行，讲述下中国古代的知名女性，总能列举出一些来，或者有时间么再谈谈她们的事迹，以及对于她们的看法。还有一个班本也打算就这样过去即可，不过却出现课堂突发事件。窗外某家店想起绍兴莲花落的曲声，吸引了一大片学生的注意力，整个课堂躁动不堪，尤其是之间的唱腔，让学生哄笑不已。随后即以此为开头，询问该种去掉叫什么名字，“京剧”、“越剧”、“黄梅戏”、“莲花落”等不绝于口。从非物质文化遗产讲起，莲花落亦算是绍兴地区的民歌，由此引出民歌以及《木兰诗》。虽有些牵强，不过也可引导学生应了解自己周围的非物质文化，或许也可培养他们一些对于祖国的热爱。