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《王老师》教学设计

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  教学设计

《王老师》教学设计

  一、教学目标:

1、听录音,在老师指导下读准“王、教、室、语、文”5个生字的字音,并能在课文的语言环境中正确认读。练习正确的写字姿势和执笔方法,认识笔画“竖”,在老师的指导下描写“三”和“王”。

2、能跟着录音或老师的范读,基本做到字字过目地朗读课文。

3、在识字活动中认一认新书的书名

4、认识任教学科的老师,亲近老师。

  二、教学重点和难点:

1、能读准“王、教、室、语、文”5个生字的字音,并能在课文的语言环境中正确认读。

2、能跟着录音或老师的范读,字字过目地朗读课文。

  三、教学准备:

1、教师方面的准备:录音机、课文录音磁带、生字卡片、小红星

2、学生方面的准备:认识任教各门学科的老师

  四、教学过程:

(一)谈话引入,揭示课题

1、组织学生交流:开学这几天,你认识了哪些新老师?

2、揭示课题

(1)板书课题:2 王老师

(2)指名读,齐读。

(3)学习生字“王”

说明:

小朋友刚入学没几天,学习兴趣十分高,对于一些刚认识的新老师,他们会表现出特别的喜爱与亲近。课的开始可以由谈话引入,教师可组织学生交流自己新认识的老师,有利于学生与教师建立亲近感。对学生的回答要求不宜过高,只要学生有积极的态度,能大胆响亮地回答,说清楚“什么学科,哪位老师”,教师就应给予表扬与鼓励。另外,教师在揭示课题时应亲自板书课题,重视书写笔画,有意识地让学生看清书写顺序。

生字“王”,班中可能有部分学生已认识,教学时可以让学生说说在什么地方看到过这个字,也可引导学生联想老虎额头上的“王”,还可随机介绍班级中姓王的同学。另外,教师可指导学生书空,巩固上节课所学笔画“横”,认识新笔画“竖”。

(二)初读课文,整体感知

1、听课文录音,整体感知课文内容。

2、再听课文录音,交流:你听到了些什么?

3、让学生看着书,手指着书,轻声地跟着录音里的老师读读课文。

说明:

本环节旨在培养学生听的习惯。让学生第一次听录音,对课文有个初步的了解。再听录音时,教师可提出要求,然后让学生交流听到的内容。教师应鼓励学生自信地回答,知道多少讲多少,及时肯定与表扬,初步培养学生边听边记的良好习惯。同时,让学生通过指读来落实“字字过目”的要求,有条件的学生可跟着录音学着轻声读课文,为下一环节的生字学习与课文朗读打下基础。

(三)学习生字,朗读课文

1、学习生字

(1)出示生字:“教、室、语、文”

教师范读课文,要求学生指书,边听边在文中圈出生字,自己试着读一读生字。

(2)认读生字,正音

哪些字你已经认识了?在哪里见过这些生字?你有什么好办法记住?

教师重点指导“室”的读音(翘舌音、第四声、和“师”区别)

(3)叫号游戏——给生字编号,教师叫号,学生读出相应的生字。

2、朗读课文

(1)教师范读课文,学生边听边指。

(2)指着课文逐句跟着老师读。

(3)跟着老师指读课文。

(4)出示句子:小朋友,我姓王,是你们的语文老师。指导朗读(老师领读、自由读、小组读、个别读、齐读等)

说明:

识字是教学的重点。教学中可联系学生生活实际,让他们说说:你认识了哪些生字?你在哪里见过这些生字?让学生在文中找到生字,重在认清字形;教师范读的目的是为了进一步让学生听清生字读音。教师可采用领读、开火车等方式在读中正音,对于在读音上容易出错的翘舌音“室”,教师应重点指导,引导学生看清老师发音的口形并模仿发音,和熟字比较,在班中进行大面积训练,进行汉语拼音教学的提前渗透。

朗读训练中,教师应采用多种形式组织学生指读与跟读。此阶段不宜操之过急,不必要求学生通篇朗读,可以在听录音读,老师带读的训练中重点读好一两句话,打好朗读的基础,指导学生养成字字过目的习惯,同时让学生在具体的语言环境中巩固所识的字。

(四)巩固与拓展

1、游戏:开火车——单人火车、双人火车

鸡妈妈找宝宝——把生字卡片发到几个学生手中,由老师扮演鸡妈妈,说出一个生字,由拿到此生字卡片的学生上台出示给大家看,然后扑到鸡妈妈怀里。

2、拓展识字——理书包,认书名。

说明:

这一环节以游戏的形式进行,符合儿童的心理特点。通过开火车、鸡妈妈找宝宝等游戏,让学生在游戏的过程中反复地与生字见面,不但起到了复习巩固的作用,而且能激发学生学习的热情,提高识字效率。

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(五)书写指导

1、指导笔画“竖”的写法。

2、示范书写“三”“王”,比一比两个字书写的异同。

3、学生描写,教师巡视指导。

说明:

教师在书写中应重视示范指导,对于前一课所学的“横”,可在本课书写过程中继续操练,引导学生观察笔画“竖”及“三、王”两个字的书写笔顺,让学生养成先观察后落笔的写字习惯。由于学生刚练习写字,在握笔及书写姿势上存在问题较多,教师应特别重视对学生进行正确执笔与书写姿势的指导与训练。

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