2016小学信息技术应用体验心得体会

信息技术这门课本来就是培养学生的信息素养，多媒体的使用必不可少。下面是小编整理的，欢迎大家阅读!

　　【2016小学信息技术应用体验心得体会1】

第一次去永嘉，感受颇深。

从使用新三年级教材以来，最大的感受是不用新教材、继续沿用老教材。有这样几个原因：1.新教材采用的是Win7系统，由于学校设备是05年配置，甚至出现两人一机;2.新旧教材差别不大。而今天听了唐小挺老师的讲座深有体会。

1.解读课程;

信息技术是门新课程，至少还没有一个完整的课标。那么教材是怎么编写的呢?是否我们一线教师只能仅仅围绕教材来上课。通过唐老师讲述自己参与编写教材的过程，我们才知道教材是基于教学知识的共性而编写的，很多个性化的东西无法很好的编写采纳入教材。

2.读懂教材

(1)对教材要有个宏观认识，了解知识体系，避免多教、漏教。

可能是所有新教师的通病吧，但凡在上每一节课之前都只是好好的看了要上这节课的内容，很少去把正整教材粗略浏览，也就是看这节课在整个教材中的地位。更何况是小学四个年级段所有的教材。而对于教材的读懂，大多仅仅停留在表层，参考教参给出的教学目标，而无法理解为什么编者这节课这样设计、要求学生经过本节课的学习后达到什么样的目标。

(2)重视单元，领会单元目标与教学任务;

例在新教材四年级重点学习WORD的图文混排。在四上《图文并茂赞文章》中学习图片的插入和调整，而在四下的《节日文档制作》中也提到图片的插入和调整，所不同的是前者要求学生掌握这个技能，而后者是巩固这个技能并在此基础上独立完成一副图文文档。

(3)解读文本，理清课、节之间的知识脉络。

(4)关注细节，一栏一句一图中显现编者智慧。

在每个单元的第一页都会有一段话，这是对本单元所学内容最精简的概括，却最被人忽视。还有新教材中的“选定”换成了“选中”。

(5)善用练习，掌握习得过程。

新教材的设计强调学生电子作业的上交。

今天听了这个讲座后，知道以后要做两件事：一是要通读教材，至少要把整本教材内容浏览、理清本学期所要学习的内容;二是要关注教材编写的细节处，每个词、每幅图的设计都包含了编者编写的心血，弄清楚理由，方能更好的理解教材。只要这样读懂教材，那么教学重点、教学难点、教学方法已基本形成。

3.重视教学目标;

存在问题：(1)本末倒置，重设计，忽视教学目标的设定、理解;本学期参与了一次团队赛课活动，经过几次的磨课、正式上课、专家点评后，我对自己的课依旧模模糊糊，不知道自己的问题根源在哪里?现在想来还是对教学目标的模糊。我上的课是三上的《大小写字母巧输入》，教学目标的设定是参考教参而来，然后，在几次的反复磨课中，团队便注重教学技能的改进。但这样的上感觉根基不稳，学生明明都已经会了，为什么还要反复去讲他们已经会的东西，是因为这些内容是这节课要实现的目标?(2)教学目标主题错位，主体不清晰。在设定教学目标时，常常出现教会学生什么，而不是学生学会什么。

那么什么是教学目标?教学目标是通过有计划的教与学的活动所预期达到的结果，它是一切教学活动的出发点和最终归宿。因此，设计教案的第一步、最关键一步就是设定好教学目标。

三维目标的内涵：知识与技能——理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理与交流;过程与方法——如何获得、习得知识和方法(通过……行为，达到……目标);情感态度、价值观：在学习过程中获得的道德、品质、情感、专业习惯等几个方面的进步。

教学目标设计的四要素：行为主体、行为动词、情境或条件，表现水平或标准。

　　【2016小学信息技术应用体验心得体会2】

小学数学教学与现代信息技术的有机结合，有效地改变了教学方式和学习方式，达到了教学过程优化。当然，任何一种现代化教学手段只是辅助教学的一种工具，只有扬长避短，才能充分发挥它的功能。现如今许多教师已经学会了运用多媒体来进行辅助教学，但如果不根据实际的教学内容，不考虑学生的思维能力，一味地在课堂上使用多媒体，不但不能突破教学重难点，反而会适得其反，降低了课堂教学效率。信息技术环境下小学数学教学应重视“学生的感知和体验”。

一、不能过分依赖多媒体，忽视了学生的直接感知。

小学生学习数学中，许多概念对他们来说是抽象的、模糊的，这就需要首先在学生头脑中建立很好的表象，让学生试着自己去感知、发展、自动探索，建立新的认知机构，让学生真正理解知识的内涵和概念的本质属性，而这些都需要对小学生进行数学感知能力的培养。学习活动中，学生感知能力的培养需要有可感知的具体实物的支持，如果没有丰富的感知材料的支持，清晰完整的表象无法建立。但在实际教学活动中，有些教师却忽视学生这一阶段的发展特点和接受能力，只是一味的追求华丽时尚的多媒体课件演示，进行空洞、乏味的说教，结果适得其反。例如：“千米的认识”的教学，千米是较长的长度单位、它不能直观、具体靠眼睛就能观察得到，只能靠亲身体验，实际感知。为了让学生通过实际感知用千米作单位的距离，在这节课教学中，我让学生做了大量的课前调查和亲身体验活动。让学生由家长带领体验从家出发走到哪里大约是1千米?用了多长时间?感觉走得累不累?你觉得1千米怎么样?跑一跑学校的跑道：1圈400米，2圈半是1千米。跑完1千米后感觉累不累? 推测游泳池：长50米，20个来回是1千米。通过学生亲身实践去走一走、观察、推测等体验性活动，丰富学生对1千米的感知。在学生熟悉的、有趣的具体情景中，用不同方式建立了1千米的实际观念，清晰完整的建立了1千米的表象。这样的教学，不仅让学生直接获取了新知，而且学生一直是在积极主动的、兴味盎然的、心情愉快地学习。

再如：在教学“元、角、分”的认识后，教师可设计这样一节数学活动课，钱币中的数学问题。用50元钱，去菜场买菜准备今天的晚餐。在游戏中教师提供一些荤菜、蔬菜的价格，并让一些学生做营业员，其余学生自由组合成家庭。这时学生首先要根据家人的喜好开出菜单，通过估算买菜的总价不能超支，还要懂得货比三家，个别学生还知道在买卖中进行讨价还价。在这样的游戏中，培养的不仅是学生的数感而且发展了学生的情商，使学生感到数学是富有情感，具有活力的东西。但在这些活动之后，教师可以利用多媒体技术的优势，实际有趣、有层次、有针对性的各种形式的练习，让学生在趣味性的练习中轻松巩固知识、应用知识，从而达到教学目的。

二、不能过分依赖多媒体，忽视了学生的动手操作。

在现代多媒体教学使用中，处于主导地位的仍然是教师，主体仍然是学生。由学生具体操作就能解决的问题，绝不能用多媒体课件演示取而代之。因为尽管多媒体功能再强大，它也不能代替学生由操作而获得的思维。这就要求教师给学生提供自主探索的机会，要注重引导学生动手实践、独立思考、自主探索、合作交流，让学生在活动中逐步形成自己对知识的理解。但在现在的课堂教学中，特别是公开课，简直成了多媒体的天下，许多需要学生自己动脑去思考，需要学生自己动手去实践、去探索的机会都被多媒体课件的演示所代替。这样的教学忽视了学生的主体地位，更谈不上培养学生的创新精神。

如一位教师在教学圆的面积时，在学生猜想到把圆平均分成若干等份，拼接成长方形，根据长方形的面积求圆的面积后，教师根本没让学生动手做一做，而是直接利用多媒体课件展示了把圆平均分成8等份、16等份、32等份等，再拼成长方形的过程。当学生独自练习时，却发现他们只会运用公式进行计算，但许多学生根本不知道拼成的长方形的长相当于圆的周长的一半，宽相当于圆的半径。

这就是课件的演示脱离了学生的实际了，形象的课件确实吸引了学生，但没有真正促动学生的思维。其实这个拼接的过程更适宜学生自己动手去操作，让他们在操作中观察、发现、体验，他们会真切地感受到圆与拼接成的长方形的关系。这也充分说明了如果多媒体的演示代替了学生的动手操作，学生参与教学活动的机会就会减少，学生会处于被动接受状态，实际收获，这正是课堂教学的大忌。

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，并不意味着所有的课都能运用多媒体教学。因此，教学中尽量让学生动手操作去解决问题，这样有利于学生抽象思维能力的培养，也有利于创新意识和创新能力的培养。

三、不能过分依赖多媒体，忽视了学生的独立思考。

在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，忽视了给学生思考的机会。在课堂上，经常会看到这样的情景，教师为了激发学生的学习兴趣，充分利用多媒体辅助教学。有时，本应该让学生思考时，教师却直接用多媒体演示;有时，学生在解题时出现了疑难，本应该引导学生仔细探索时，为了让自己已做好的课件别浪费，便走马观花似的晃过去了。一节课下来，就像在演电影，教师就好像是解说员。

教育的目的是要发展学生的思维能力，在教学过程中，教师要激励和尊重学生多样性的独立思维方式，激荡了学生的思维，才能促进学生能力的发展。因此，课堂教学中，应该给学生思考的时间，让学生有表达自己想法的机会，在师生、生生互动中才能更好地理解掌握知识。

四、不能过分依赖多媒体，忽视了师生之间的情感交流。

学生是很敏感的集体，尤其对教师的一举一动更加敏感。教师站在讲台上，是饱含感情，还是在机械地完成教学，学生都很容易感受得到。教师的一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个亲昵的动作，会使学生心情舒畅，激起学生的情感共鸣，而这些是任何电子媒体所不能代替的。在接受教育的过程中，若没有情感的接收，学生会感到不受尊重，容易陷入被动盲从的学习与生活中，以致于对教师和教育缺乏信任感，对自身的成长也会感到迷惑。因此，富于真情实感的教育是不可或缺的。在运用多媒体教学时，教师应在合理使用多媒体的情况下，寻求机会走入学生当中，当某个学生回答很有创意时，我们可以摸摸他的头、为他竖起大拇指，……而这些肢体语言的赞赏，站在讲台上是无法实现的。

综上所述说明，多媒体辅助教学作为一种新生事物，我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，重视学生的感知和体验，才能发挥其最大的效果，才能收到最好的教学效果。