《找规律》教学心得范文大纲

发展学生思维能力是数学课堂教学的一个重要目标。学生的数学思维像是一部“发动机”，如何让这部“发动机”启动良好、挂挡轻松，油路畅通，高速运转，一环紧扣一环是我们教师在教学活动中一直在努力探索的问题。我认为：在一堂数学课中发展学生的思维，实现对知识和技能的认知到内化，情感态度从被动到主动，需要教师对各个教学环节进行合理科学的设计，做到环环相扣，逐步激发学生的灵感和兴趣，使课堂教学目标水到渠成。本文我以苏教版小学数学五年级（上册）《找规律》一课为例，谈谈自己的一些心得和体会。

本课的教学目标是让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的物体或图形。教学重难点是引导学生逐步掌握用除法计算的方法解决问题。为实现教学目标和重难点的突破，我为本课设计了五个环节，每一个环节的设计都充分考虑学生的认知水平和学习状态，环节之间紧密相扣，过渡自然，水到渠成。

课前游戏：快乐拍手游戏。反思：利用课前几分钟，与学生分享有规律有节奏地拍手游戏，既能让学生放松身心，舒缓学习压力，又能在游戏中体味规律。为本课做好思维热身。

第一环，启动思维，游戏导入：记忆力游戏

师：同学们，老师一直有个疑问，那就是我们班上男女同学中，到底是谁的记忆力好？你们说呢？这一设疑马上引发男女同学的.矛盾！

这时候，师可扮演裁判角色，挑起一场男女同学记忆力竞赛。

女同学选择了红色数字串，男同学选择黑色数字串。在十秒钟里，看谁能记住数字串。

红色：1386138613861386…… 黑色：1392810138644275……

游戏中自然是女同学获胜！师宣布：女同学的记忆力好！这时，男同学自然不服输！师此时提问男同学，为什么不服气？男生（愤愤不平）：红色数字串有规律！这个游戏不公平！

引出课题：找规律（板书）

反思：这一环节，游戏激发课堂矛盾，教师顺势引出课题，既“吊起”学生求知的“胃口”，又为教师引出例题1推波助澜，水到渠成！

第二环，简单抽丝数学概念，体验规律

1、师：1386138613861386数字中存在怎样的规律？师关注学生的回答，例如：“13861386是重复的”；“13861386是按数序排列的”，及时给予肯定和表扬！逐步引申出周期性现象，排列等数学概念。师：你还能列举一些这样的规律吗？

2、课件出示生活中存在着周期性现象中的排列规律，感悟数学来源于生活。

反思：在生活中找例子，在生活例子中体验规律，让学生感悟数学来源于生活，能简单自然地接受这些抽象的数学概念，水到渠成！

第三环，思维被启动，蠢蠢欲动，探究新知

师：刚才的记忆力游戏同学们都说不公平，那么现在做一个公平的游戏。看看男女同学中，谁的反应快！师组织排队游戏。

1、排队游戏：男女男女男女……

师：看来，在游戏公平的情况下，男女同学的反应能力是不分上下，平分秋色哦！这个游戏中，你们有发现了什么规律呢？生汇报。

出示问题：照这样排下去，左起第15个是男同学还是女同学？小组讨论，交流方法。

2、学生汇报方法：

生一：我用画图的办法。生二：我用列举的办法，单数代表男同学，双数代表女同学。

生三：我用计算的办法：15÷2=7（组）……1（个）

3、师追问：这里的被除数15是什么？除数2是怎样确定的？商7是什么？余数1呢？

学生讨论汇报，教师引导学生小结方法。

4、师：在解决这个问题的时候，同学们各有各的办法，都很好，但你们觉得那种方法更简便呢？组织学生对比方法。学生用列举的办法很快说出左起第17、31、58、153个各是男同学还是女同学。通过对比，学生发现用列举法更简便，并深信他们的判断！这时，师提出：是否所有的找规律的问题都能用列举法来解决？学生陷入思考师自然地引出“明星排队”。

反思：排队游戏的引出，让学生在游戏中感悟规律，产生强烈的求知欲。这一环节让学生的思维“挂挡”，老师只需引导学生轻轻踩下“油门”，学生就“动”起来了！例1与例2之间转换自然，水到渠成！本环节使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

第四环，轻松“转挡”，开足马力，内化新知

1、明星排队：刘星小雨小雪，刘星小雨小雪问题：如此下去，左起第23个是谁？

师：这时候，还能用列举法吗？学生讨论，使用什么策略，完成汇报：

23÷3 =7（组）……2（个） 指名解释算式的意义

2、对比发现。师生共同总结：在解决周期性现象的规律中，可以使用计算的方法。

3、使用计算方法解决问题，学生完成，汇报。

反思：这一环节在不违背教材目标和意图下对内容形式上做了修改，使内容更生动更切合自己学生的实际，用他们喜闻乐见的电视人物承接了上一环中“是否所有的周期性现象规律都能用列举法解决？”这一设疑应运而生，其实，学生可以通过自己的思考推翻他们之前的猜想！体现了思维发展中产生矛盾，解决矛盾的一种理性认识的过程。一切都是那么自然。

第五环，平稳操纵，游刃有余

本环节设计了“智勇冲关”对本节课知识进行巩固和拓展。包括对规律认识的巩固、考察用计算方法解决规律问题的过关情况、在掌握用计算方法解决问题的基础上能灵活应用，思维能力进一步发展、激发学生挑战自己的欲望，让学生的思维能力得到进一步提高，使学生获得成功的体验。

第六环，升华结晶，课堂总结

【课后反思】

课堂教学仍是开发学生大脑，发展其思维的主渠道，教师仍是课堂的引导者和领路人。因此，转变教师观念，深刻挖掘数学教材中的相关因素是我们对学生进行数学思维训练的重要前提。把学生的思维看作一部发动机，如何启动，如何让它们运行良好，主要看课堂的引导者如何去把控！这就需要任教者在课堂教学的各个环节上作周密的考虑，合理科学地根据班级情况和学生的认知水平去设计每一环节，做到环环相扣，不掉链子，不脱节。一步一步把学生的潜在思维激发出来，逐步引导，形成一个个对新知识由感性到理性的认知过程。

【板书设计】