班主任要把握好起始年级的 “四个转型”

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　　班主任要把握好起始年级的 “四个转型”
　　
　　很多老师都有接起始年级的经历，有的成功，有的存有遗憾，到头来反思一下，究竟哪里成功了，哪里不成功，很多老师有感觉，但是说不上来。我个人认为，起始年级要注意的四个转型，转型好了，班级顺利发展，转型不好，这个班级就会出现大大小小的危机。
　　
　　首先要和大家交流的是，先说说转型这个概念：这个概念是我从管理学书籍那里发挥的，觉得这个词也很适合引领我们班主任对学生和班级管理，所以就拿来在班级管理上适用一下，意外的收获很大。
　　
　　转型来自于“转型时期”这个概念----所谓“转型时期”，是指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程。不同转型主体的状态及其与客观环境的适应程度，决定了转型内容和方向的多样性。转型时期是主动求新求变的过程，是一个创新的过程。
　　
　　一个企业的成功转型，就是决策层按照外部环境的变化，对企业的体制机制、运行模式和发展战略大范围地进行动态调整和创新，将旧的发展模式转变为符合当前时代要求的新模式。
　　
　　套用一下这个概念------学习任务增多，难度加大，授课教师和课堂授课模式也大相径庭，学校的教育教学目标也跟以往阶段不同。同时学生的生理和心理结构发生了变化，不同学生主体的身心状态与上述环境的变化的适应度，将决定转型内容要有针对性，指导性，科学性。
　　
　　转型时期是主动求新求变的创新过程。一个班级管理的成功转型，就是班主任决策按照外部和主体发展规律，对学生管理，班级管理，对个体和群体如何引领和短期长期目标等大规划的动态设计和调整，将以往阶段的学生适应的模式通过重新建构，转变为符合新环境，新主体发展要求的模式。
　　
　　为什么要转型？
　　
　　转型的目的就是求适合，为了提高效率，为了发展。班级教育内容转型是教育事物发展规律的要求，是学生身心发展规律的需求，也就是说，我们要让我们的教育目标和我们的学生相适合，要让我们的学生的目标态度，行为，和我们总的教育任务相适合，教育目标明确，我们学生的奋斗目标明确，才能达到高效，高质的教育，才能真正实现我们的教育可持续。如果不转型，可能就会有危险，或者会带来事倍功半的结果。
　　
　　下面就是四个转型的内容：第一学习目标转型。
　　
　　学习目标是孩子入学后前期的一个重要工作。现在来说说目标的作用或者是意义。当人们的行动有明确的目标和方向的时候，人们会不自觉地把自己的行动与自己的目标对照，清楚自己的进行的速度和与目标的距离时候，行动的动机就会维持或者强烈，就会在遇到困难的时候主动克服，并努力为之实现目标而不断调整自己的行为。这个目标转型，如果在年级小的阶段，比如小学一年级，孩子的认知水平还没有达到那个程度，很多内容不需要让学生知道，但班主任老师必须清楚自己在做什么。这不仅是帮助孩子转型，同时也是班主任清晰自己思路的一个思维模式。如果是初中或者高中的起始年级，老师就可以清楚地把自己规划班级的内容展示给孩子们，让孩子们以你的思维内容定夺自己所思，所想，所为。这也是我们常说的一种引领。这种所思，所想，所为的思考模式，经过日久天长强化后，不仅是一种引领，同时也是一种训练和提升孩子思维水平的方法之一。班主任做好这个目标转型，我们的班级管理工作事半功倍。需要说明的是，目标转型的原则是以学校，年级总体目标相辅相成----这个目标设计最好远一些，这个目标是统领六年，三年，甚至十二年的大目标。最好设计成一个主线---我是谁，我的角色，我要成为什么样的人的目标引领。当然，这里还可以具体化，分长期目标和短期目标（比如天，周，月目标，每个目标都是。纪律目标和学习目标等。
　　
　　第二就是学习态度转型。
　　
　　什么是态度。态度有很多解释，但是公认的解释是：认为态度是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的，由认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。可以套用这个解释，通俗一下：态度，是学生个体对待学习这个事物稳固的，由认知，情感和行为组成的心理倾向，比如，学习有用没用，我们学习将来对我们发展是否有意义，学习能否改变我们的生活状态等这样的认知，基于这样的认知，孩子们就会爱学习，就会努力维持学习行为，甚至有更强烈的学习行为表现----不用扬鞭自奋轻蹄。
　　
　　大家还听说过，态度决定一切，就是这个道理。当每个孩子个体在起始阶段树立了一种积极的学习的态度，我们的良好班风形成就是水到渠成的事。
　　
　　很多时候，我们问起班主任，在起始年级有几个重点工作，该做哪些，班主任们都会说出要抓班风，选班干部，做好第一次班会等，但是，班风究竟是怎么来的，哪个环节是形成班风的活水源头，很多班主任还在摸索中。其实，就是态度这个关键环节。态度转型期间，需要班主任和任课老师在处理学生学习困惑问题上要倍加小心，否则因为一句话，一个眼神，一个动作，孩子们，可能就讨厌了你，厌倦了你所教的学科，从而，影响整个阶段的学习心境和学习状态-----也就是对其他转型带来了障碍。
　　
　　第三就是学习行为转型。
　　
　　根据心理学的心理活动规律分析，当每个孩子个体的态度，积极了，并持久并稳定了，也就外显出一种积极的，持久并稳定的行为模式，这种模式反过来是反映一个孩子个体的对学习认知和态度。也就是我们平时总说的---播种态度，收获行为，播种行为，收获习惯，播种习惯，收获命运的模式形成。行为模式的形成，不是一蹴而就的，关键是要班主任老师长期不断地抓，抓谁，抓什么？就是对那些在我们看来对自己要求不高，没有好习惯的那个群体或者个人，开学初的时候，大多数孩子会按时完成作业，但随着课程难度和量的变化，有些孩子就会放松要求，本该在家完成作业，结果大清早跑来学校抄作业。（班主任工作经验 ）这个时候，就需要班主任老师辛苦点，你要预设这个问题会出现，那你就应该走在学生前面，来“挡”或者制止这样的行为出现，但你不必在全班去说：某某有抄作业现象，替代你语言的就是你早点来到学校，站在教室前面，或者巡视，不用说话，隔几天，你就来一次这样的“检阅”。慢慢地抄作业的现象就会消失，同时，异曲同工的是，你帮助那些本想抄作业的孩子建立起来了一种好的习惯---在家完成做作业。我举的只是一个例子，但是转型阶段，需要老师做大量的工作。
　　
　　第四学习方法转型。
　　
　　所谓方法：现指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。按照心理学家艾里克森人生发展八大理论分析，每个阶段都有不同阶段的任务，而完成不同阶段的任务是有方法的。受这个理论启发，那么完成不同时期的学习任务，也是有方法的。对于学生而言，总的任务是学习，但每个阶段面对的学科任务是不同的，而每个学科的学习和掌握是有方法的。为什么同上一节课，不同的孩子学习效果不一样，这里除了智力有关系外，其次就是与学习方法相关很多。比如小学学习任务不是很大，可能不需要提前预习就能接受老师当天讲的知识，但是到了初中，学科难度加大了，如果不提前预习的话，会出现听课茫然现象；小学可以在学校完成作业，但是到了初中，课程增多，自习课减少，完成各科作业不可能在学校内完成，那么这就要求，学生们回到家里，能自觉完成老师留的作业，同时还要搞好复习。顺便说一声，回到家里，应该先复习老师讲的知识，然后再做作业，长期这样坚持，才能有效保证学习效果。因此老师要常常给孩子们讲“两先两后”学习方法问题，要长期给孩子“灌输”这种意识，这个灌输是必要的，意识有了，才会有这个行为的出现，长此以往才会有学习效果的巩固。
　　
　　总体言之：班级管理转型有以下意义。第一使班主任工作系统化，系统了，才有序，有序才可清晰，清晰了才可以操作，才能容易发现问题，才能容易及时调整；第二就是高效。高效，顾名思义是指教育教学管理效率或效果能够有相当高的目标达成，具体而言是指在有效实施的基础上、完成教学或者管理任务，从而达成教育的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力的转型管理。班主任的高效管理是班级管理的最高境界-----也是摆在我们班主任面前的明确方向和重要任务，同时也是对我们教育人生的挑战。
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