幼儿园学前儿童早期阅读活动

一、早期阅读概念

早期阅读活动是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。

早期阅读的价值

二、早期阅读从绘本开始

绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。

常见绘本类型

按受众来分：儿童和成人绘本/

按题材分：德育节日

创作手法分：摄影、手绘、贴图

按色彩分：彩色黑白专色

<小蓝和小黄>

专色<母鸡罗斯去散步>橘黄色芥末绿

<月亮生日快乐>咖啡偏橘黄

<爷爷有没有穿西装>咖啡偏黑

按编排：插图图文图形

按创作：出版时间传统古籍

<门>布艺

<逛了一圈>科学活动

2、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。

3、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。

4、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。

三、早期阅读的语言教育目标

1、提高幼儿学习书面语言的兴趣

热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望；

2、建立口头语言与书面语言的对应关系

对语音的敏感性；对语法的敏感性。

3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力

对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。

4、成为流畅阅读者的策略预备能力

反思的策略预备技能；预期的策略预备技能；质疑的策略预备技能；假设的策略预备技能；

四、早期阅读的内容

1、前图书阅读经验

①翻阅图书的经验。

②读懂图书内容的经验。

③理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。

④图书制作的经验。

2、前识字经验

①知道文字有具体的意义

②理解文字功能作用的经验。

③粗晓文字来源的经验

④知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验

⑤了解识字规律的经验。

3、前书写经验

①知道汉字的基本间架结构

②了解书写的最初步规则

③知道书写汉字的工具

④学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势

五、早期阅读活动的设计与组织

基于集体阅读情境下

（一）创设情境，引发阅读兴趣

（二）有步骤阅读，开展阅读指导

（三）围绕重点开展活动，掌握核心经验

（四）组织阅读延伸活动

（一）创设情境，引发阅读兴趣

方法示例

1、语言激趣

小朋友，今天老师带来了一本很好看的书，你们想看吗？教师出示图书，告诉幼儿图书的名称，并带领幼儿用一一对应的方法认读封面上的汉字。（《我的'幸运一天》）

2、玩具教具激趣

（教师出示一对兔子耳朵）看看老师手里的这个长长的东西像什么？小兔子长长的耳朵能干什么？有一本书的名字就叫《长长的……》，里面有许多小动物也有长长的一样东西，我们一起来看看吧

3、封面激趣

观察封面，说说封面上有谁？《我的幸运一天》是“谁”的幸运一天？小猪？狐狸？

（二）有步骤阅读，开展阅读指导

阅读方式：

分段阅读、精选图片阅读与完整阅读，幼儿自己阅读与师幼共同阅读，大书阅读与幼儿人手一本小书阅读或同伴阅读等

针对不同阅读方式，指导重点也不同

如：

在精选图片阅读中，教师要引导幼儿联系自己的生活经验，说说自己最喜欢图画书中的哪几页？为什么喜欢这几页？

在师幼共同阅读（一般也是大书阅读或利用PPT阅读）中，教师要关注幼儿的所思所感，要组织以儿童为中心的讨论活动，通过与儿童的协同合作、建构意义和分享回应来培养学前儿童在阅读中的倾听、回应技能

（三）围绕重点活动展开，掌握核心经验

如：

前图书阅读活动：重点围绕阅读内容开展游戏、表演、讲述故事和图片内容等

前识字活动：通过认一认、拼一拼、比一比等活动进一步巩固汉字构成规律等核心经验

前书写活动：通过描画、画符号、认识田字格等活动帮助幼儿积累前书写经验

（四）组织阅读延伸活动

如：

通过区域活动中的讲故事活动、表演游戏、创编扩编、朗读活动，以及家园配合的图书制作活动、亲自共读活动等内容延伸早期阅读活动的教育功能

六、幼儿园阅读活动的指导要点

尊重差异

激发兴趣

促进交流

鼓励应用