《奇怪的大石头》说课稿

　《奇怪的大石头》说课稿

《奇怪的大石头》是小学语文三年级上册第二单元的第七课，课文讲的是李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。体现出了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执着求索的可贵品质。

这篇课文主要通过对话来展示人物内心的活动。选编的意图一是让学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，只有执着的追求才会取得成功的道理。二是体会作者是通过哪些具体事例把这种品质写具体的。

结合本课内容，根据“知、过、情”三个维度，我将本课第一课时的教学目标设计如下：

知识与能力目标：

1、会认8个字，会写2个字，能正确读写“奇怪、著名”等词语。

2、读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、提高学生的理解能力和收集信息的能力。

过程与方法目标：

在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

情感态度价值观：

感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

其中，读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是本课时的教学重点，领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。此外，虽然三年级的学生有了一定的识字、写字能力，但在识字写字方面还不能完全放手。

为了更好的体现新课标精神，高效的落实本课时的教学目标，我打算采取以下的教学策略。新课标注重课程的开放和生成。因此，我打算让学生自己质疑解疑，以读代教，在解疑过程中，引导他们回归课本，仔细阅读课文，在读中发现，在读中品味，在读中感悟，在读中升华。重点指导学生读好人物的对话来感受李四光的品质。引导学生以小组为单位，进行自主、合作、探究学习。

为了高效率的完成教学任务，我深入研读了教材，了解了学情，设计了如下几个教学环节。

首先是课前交流预习时遇到的问题?教师随机播放相关课件。课前交流的目的一是考察学生收集信息的能力，这也是本课的教学目标之一，二是为下一步学习课文扫清障碍。

接下来进入课堂教学的第一个环节——质疑导入。板书课题，指名读课题，教师引导质疑：看到课题，你有什么想问的?在这里我预设了几个问题：奇怪的大石头怪在哪里?它从哪来的?点拨孩子，只要我们认真读课文，善于思考，大家的问题都可在文中找到答案，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。齐读课题。

第二个环节是初读课文，整体感知。每一次读书我都会给学生提出明确的阅读要求，本次朗读的要求是：放声朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后，对本课的字词加以检查。这是本课的一些重点词语，有一些是容易读错的生词，有的是本课的关键词。在学生读的过程中我将既是要求会认，又是要求会写的字加以整合，指导书写，如“著”、“秦”。读完后让学生用上其中的一些词语讲一讲，这篇文章主要讲了什么内容。这里设计的意图有三点。一是按照新课标的要求让学生初步学会把握文章的主要内容，二是帮助学生理清文章的叙述顺序。三是教给学生一种把握文章主要内容的方法，那就是重点词语连缀法。刚升三年级的孩子，一上来就直接让他们整体把握文章内容，对他们而言有一定的困难，通过连缀关键词语的方式也相应降低了难度，符合学生的身心发展规律，体现了循序渐进的教育理念。

第三个环节是品读课文，合作探究。在学生对课文内容整体感知的基础上，引导学生品读课文，通过师生，生生的合作探究解决课前质疑的问题，围绕“奇怪的大石头”怪在哪里和李四光如何思考和解决这个的疑问的两个问题展开讨论。

在解决“奇怪的大石头怪在哪里”时，引导学生通过读课文概括出石头的怪：一是石头是独立的;二是体积大;三是时间长;四是说它是天上掉下的陨石，却没有卧进土里。概括出来后，再让学生仔细阅读课文找出表现石头怪的关键词句。抓住孤零零这个词语体会这块大石头是独立的;引导学生思考，严严实实是什么意思，了解这块石头的巨大。从老师说：“这块石头恐怕有几百年的历史了。”即说明了石头的时间久远。老师说它是陨石，李四光却不明白它为什么没因为重量而卧进土里的矛盾，也是怪的表现。

而正是这块石头的怪，引起了李四光的疑问。引导学生思考：李四光是如何思考和解决这个疑问的。在解决这个问题时，要引导孩子仔细默读课文，找到相关句子画一画，写一写，留下思考的痕迹。这样做优化了孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在这个过程中，我要发挥教师的主导作用，重点指导对话的朗读。李四光跑去问老师，他会怎么问?让学生想象对话，引导他们问的有礼貌，问的清楚明白，养成良好的口语交际习惯。从老师的回答中，抓住出“恐怕”这个词，让学生感受到老师回答的不肯定。李四光又产生了“是谁把它放在那儿?”的疑问，引导学生体会李四光的打破沙锅问到底的精神。老师推测是陨石，李四光根据老师的推测进一步思考：这么大的石头从天上掉下来，怎么没砸出一个大坑来?这里要着重指导学生读好李四光的推理过程，我将借助课后填空练习，让学生了解李四光的思考过程。从而感受李四光那种勤于思考，善于发问的品质而这个疑问，连老师和爸爸都无法解释，引导学生思考李四光有没有就此放弃，他是怎么解决这个问题的?让他们进一步感受李四光那种执着求索的可贵品质。在教学过程中，我重视在读中感悟，反复引导孩子诵读老师和李四光的对话，采取演一演的方式，让学生整体感受李四光的思考过程。

接下来的环节是走进人物，深化体验。同学们李四光从小就是这么勤于思考、善于动脑、什么问题都要打破沙锅问到底。正是由于他这种执著求索的精神，才使他成为了我国著名的地质学家。然后合理引进相关教学资源，李四光小时候造铁船，和李四光找石油的故事，以丰满人物形象，让学生进一步感受人物的优秀品质。引导学生进行小练笔：李四光爷爷，我想对您说……语文课程的基本理念要求我们全面提高学生的语文素养，何谓全面?即听说读写能力的均衡发展。因此，在教学过程中适当安排小练笔，是非常必要的。

最后一个环节是课外延伸，拓展阅读。课下让学生阅读爱发问的名人故事。这个环节的设置意在培养学生课外阅读的良好习惯，全面提高学生的语文素养。新课标二年级的学段目标明确指出，学生课外阅读总量不少于五万字，我们总是发愁该让孩子读写什么?其实我们的课本就是一副好的药引子，通过对课文的学习可以把我们的孩子带入一个更加广阔的阅读空间，我们要善于利用教育资源，让我们的语文课程课内课外同样精彩!