苏教版六年级上册《钱学森》教后反思?

　　1、《钱学森》教后反思

虽然不想写反思了，但忍不住还是要狗尾续貂，就当是作为一个记录吧。本课的教学主要是抓住钱学森说的两句话，反复吟咏，一咏三叹，从而理解钱学森对祖国深深的爱和一心报效祖国的赤子之心。

本文是写人的文章，在叙述手法上，倒叙的手法可以引导学生理解，并在习作中可指导模仿。可以引起读者的阅读兴趣，设置悬念，增强表达效果。

本课的习题有一题存在争议：一年一度的中秋节到了，这天晚上，钱学森和十几位中国留学生聚在一起，想到今天是中华民族传统的美好节日，他便情不自禁地吟诵起“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”钱学森望着天上的明月，想到自己日思夜想的家乡，不禁悄然泪下，吟诵起“举头望明月，低头思故乡。”当谈论到祖国的美好前景时，他格外兴奋，吟诵起：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

最后一格应该填“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”，因为“春风又绿江南岸”，与祖国的美好前景契合。同时思乡之意又是一以贯通的。“白日许可须纵酒，青春作伴好还乡。”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”好像偏重于兴奋，也无不可。

　　2、《钱学森》教后反思

钱学森作为一个中国的知识分子代表，他的血管里流动着的中华民族传统文化的血液。他面对荣华富贵的诱惑，不改变自已的报国志向;面对刚刚解放贫穷落后的祖国，不改变自己报国的决心;面对美国恶势力的威胁，不动摇，不屈服，仍然坚持自己回国的信念……然而，“爱国”对学生而言，是个你比较抽象的话题。学生的知识背景有限，学生对钱学森生活的时代也了解甚微，学生的情感发展水平很难深刻理解钱学森对祖国的那份拳拳爱国情怀。因此，在教学中以“热爱祖国”为切入点，以读为主线，结合补充资料，引导学生深入思考、品悟，在阅读的.同时，深化了对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感，让学生感悟钱学森的爱国情怀。

从教学效果看，我觉得这节课是一节比较扎实的课。整节课，师生都处于围绕重点问题的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中来，不断思考、不断感受到挑战，并在解决问题的全过程中发展了能力、把握了规律、形成了学习策略。我也感受到课前与课中的变化与过渡，与旧的东西发生碰撞，进行反思，师生都有解决问题的快感和成功的喜悦。当然，这堂课也有不少遗憾的地方。由于我一直教的三四年级的语文，对六年级的教材研究不够，对教材的钻研和把握不是很到位，同时对学生的语文学习水平了解不准确，导致课堂上出现了一些偏差。低估了学生的语文水平，课堂上对培养学生的思维能力、语言能力的高度和难度都不够。另外，在整堂课的节奏上把握得缺乏艺术，出现了前松后紧的情况，有草草收场的感觉，一定程度上影响了这节课的教学效果。这些都值得今后我在课堂教学中吸取教训，不断取得进步。

　　3、《钱学森》教后反思

钱学森是一个伟大的人物，怎样才能使学生深刻体会他内心强烈的爱国情感，并且深刻感悟他那高大的形象?教学前，我认真研读教材，上网搜索相关资料，再三权衡，最终决定通过多种形式的读帮助学生深入走进文本，实现与文本、人物的深层对话。

这节课的教学，我有以下几点感受：

第一：课外资料的补充恰到好处。

例如在引导学生感悟钱学森面对美国政府威胁，坚定回国的情怀时，补充了一段视频和文字资料：美国政府为阻止钱学森归国，采取的一系列语言或行动的措施，使学生感受到钱学森“国为重，家为轻，科学最重，名利最轻”的人生情怀，感受到在他心里任何艰难险阻都阻止不了归国的路，包括武力威胁。

第二：紧扣“爱国”这一中心，重点突出。

一篇文章最忌讳的就是支离破碎的分析，教学时，我没有一段一段地教，而是抓住“爱国”这一中心，指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的魂牵梦绕之情。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的思念之情，在此基础上我引导学生抓住教学难点——理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。

第三：朗读指导方法多样。

在指导朗读钱学森的两句话的过程中，我重学习方法的指导和迁移，用教师的鼓励、引导，让学生掌握联系上下文理解句子的方法和抓关键词语体会句子的方法展开，极好地帮助学生感悟了人物的内心世界，浑然天成，不留痕迹。

另外，在教学中，我还采用了教师引读、男女生分组读等朗读方法，多种形式的朗读，有利于学生感受钱学森的浓浓爱国情怀，给学生的情感之火再添“干柴”。

第三，重视学生表达能力的培养。

语文教学要达成学生“听说读写”能力的全面提升，透过语言文字，体会文本中蕴涵的高尚的情感，受到正确思想、态度、价值观的指导，教育只是其中的一个方面，语文教学也不能忽视学生表达能力的培养，而写话就是一个必不可少的途径，通过写话，学生能够体验到内心专注的乐趣，享受到写作的快意。