苏教版九年级上册《相见欢》教案

作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的苏教版九年级上册《相见欢》教案，希望对大家有所帮助。

苏教版九年级上册《相见欢》教案 篇1

[教学假想]

《相见欢》是九年级上册第五单元诵读欣赏的选文。这是一首写景悲秋永别词。作者李煜，已沦为阶下囚，面对寂寞的秋景，内心百感交集，心潮起伏写下了亡国之痛。借景抒环，借悲秋而抒发了深深的寂寞，无法排遣的离愁，情绪哀伤深挚。

古代诗词是我国文化和文学宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是教材所选的词更是我国文学宝库中的瑰宝。

新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积聚、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须领导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫，撒手让学生自主诵读，从整体上去感知词的音乐美，让他们自然而然田地入读的意境，最终获得思想的启迪，达到积聚祖国语言，提高审美情趣的目的。

初中三年级学生对诗词有所接触，阅读剖析鉴赏能力初步具备。加上这首词写情极其自然，整首词就像脱口说出一般，语言朴素得简直如日常口语。

为此，课堂上通过学生重复诵读，感受诗歌协调动人声调，引导学生体会诗歌凝炼集中而形象的语言，借助想像，体会词的意境，从而培育学生对蕴含在词中的思想情绪的鉴赏能力，进而增强学生的民族自信念和自满感。

[教学实录]

一、导入新课

师：一首好词，就如一杯美酒，一杯咖啡，其中滋味品尝不尽。唐宋词坛，

风流才子，领一代风骚。读晚唐李煜的词，你会认为如读作者的心语，你也将在浓郁悲伤的气氛里享受到珠玉之词带给你的愉悦。这节课，我们一起学习《相见欢》这首词。

二、重复朗读，了解背景体会情绪

师：好的诗词要多读多背，请同窗们放开声音，读读这首词。

[学生自由朗读]

师：现在请一名同窗读词，其余同窗听读，改正读音。

[全班齐读]

师：这首词表达了作者什么样的情绪?

生：表达了作者的悲伤。

生：表达了作者的哀思。

师：很好，这首词表达了作者的亡国哀思。

师：这首词中的哪一个字能概括这种情绪呢?

生：愁。

师：对，怎样朗读，才干读出作者的愁情?

生：语调消沉。

生：速度稍慢。

生：要读出那种伤感。

师：说得很好，大家齐读，要做到速度稍慢，语调消沉，读出作者的亡国哀思。

[学生朗读]

师：作者为什么如此忧愁呢?

生：词作者成了亡国之奴。

生：李煜被幽居在汴京。

……

师：对，宋太祖开宝八年(975)，金陵城陷，李煜由袒出降，被封为违命侯。从此，幽居在汴京的一座深院小楼，过着的以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。

三、品味语言、理解意境

过渡语：总观全词，只有一个“愁”字，作者用哪些词语、句子表达内心

的无限愁绪。

师：为什么会“无言”?

生：当时作者被囚禁起来了。

生：这种苦楚不愿意说出来。

生：认为说出来也不起作用。

……

师：是的，作者被囚禁在深院中，他的苦楚无人与说，也不愿与人说，说了何用，又有谁能理解他呢?

师：“独上”写出怎样的步履和神色?

生：“步履”是呆滞的、沉重的。

生：“神色”是萎靡不振的，黯然神伤的……

师：“西楼”是怎样的一座楼?请接洽李后全的身世变化。

生：空荡荡的楼。

生：孤独冷清的楼。

生;不见昔日的嫔妃、宫女。

师：同窗们说得很好。“月如钩”点明了时间是在什么时候?月本是惹人愁思之物，你能想到与月有关的诗句吗?

生：李白的“床前明月光，疑是地上霜”。

生：王安石的“春风又绿江南岩，明月何时照我还”。

……

师：对，更何况此时抬头仰望，看的不是圆月，而是残缺之月，真使人愁上添愁呀。

师：欣赏诗词的方法有很多种，其中的哪两种常用到?

生：一种是“吟诵”

生：一种是“想像”

师：好，请大家边吟诵边想像“寂寞梧桐深院锁清秋”。

[学生闭上眼睛吟诵着]

师：请你用诗一般的语言描写你脑海中涌现的画面。

生：他再向深院望去，冷月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门深锁，多么清冷的环境呀!

师：这是一段欲哭无泪、欲说无言的内心独白。一个失去自由的亡国之君，满怀心事、孤独愁闷地登上了深院中的小楼。举头望明月，明月如钩;低头思故乡，故国渺茫。眼前，一株株寂寞的梧桐树，笼罩在清冷的秋光里。

过渡语：面对如此寂寞凄清之景，词人的情绪是怎样呢?学习下阕。

师：“离愁”是人们内心一种抽象的情绪，作者把“离愁”比作是什么?为什么这样比喻?

生：把“离愁”比作是“丝”

生：因为“丝”与“思”谐音

师：说得对，以“丝”比喻相思、愁思在古诗中常见。作者用“丝”来作喻体，而且更进一步，因为丝还可以用快刀斩断，而离愁却用再快的刀也是剪不断的，那么就索性去想个透吧，可是越想越烦，越理越乱了。

师：这个比喻句有什么利益?

生：能把抽象的情绪写得很具体，很形象。

师：结尾一句写离愁的什么?

生：“离愁”的滋味。

生：说不出是什么一种滋味，只可意会，不可言传。

师：(填补)实际上这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。

四、总结

师：这首词紧扣一个“愁”字。上阕所写，全是后主眼中之景，眼前的一

切都着上冷落凄清的颜色;下阕，词人直抒胸臆，写情极其自然，使用白描，不作雕饰，然而却哀婉凄凉，千百年来打动了千百万人的心。

五、拓展延伸

师：词中的语句“剪不断，理还乱”，现在人们常用它来形容什么?

生：形容人内心的烦乱。

生：形象人内心的苦恼。

师：同时形容某些事难以处置。

师：现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”，是由词中的哪一句引出来的?

生：(齐声)别是一般滋味在心头。

师：现在人们常用这句话来形容什么感受的?

生：形容只有自己内心知晓的那种难以言说的感受。

师：好，让我们再次朗读，朗读时注意语速、语调、情绪的把握，进一步

体会词中哀婉凄凉的意境。

苏教版九年级上册《相见欢》教案 篇2

教学目标

1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。

2、体会作者的愁苦情绪。

教学重点和难点

1、意象助读法、比较赏读法2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。

教学时间

1课时

课前准备

印发资料和制作多媒体课件

教学过程

1、背诗导课。

下面我们来一次背词比赛，请放开声音读这首词。(检查背诵情况：齐背1次，抽背1人。)

背完词，有一个人从词里走出来，你看到的是一个怎样的人?(板书：愁)

2、读出情感。[知人论世法]

①师：从词中我们读出一个充满愁绪的李煜，谁能讲讲历史中的李煜?

明确：李煜(937—978)，公元961年即位，五代南唐国主，世称李后主。他25岁登位之时，宋已代周建国，南唐形势风雨飘摇。他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。975年南唐为宋灭之后，39岁的他被俘到汴京，过了两年多的囚徒生活。(幻示)

②朗读指导，要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。

师：联系作者生平，走近词人理解词意，这叫知人论世法(板书)。我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?

明确：这是深重的亡国之痛，而非轻烟似的闲愁。该用哀痛低沉的语气来读。慢些，再慢些。

③配乐(《二泉映月》读。(荐读1人，齐读1次。)

3、个性化品读，借助经典意象来理解词意。【意象助读法]

过渡语：国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语(幻示)，那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?请选择最有能触动你的一个景，说出它与词人的“愁”如何对上号?(板书→)

明确：西楼、残月、梧桐、深院(板书)。

品读方向：

(1)西楼——表达一种离别之愁。(幻示)

①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方?总是和人什么样的情联在一起?

第一句云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。(『宋』李清照《一剪梅》)

第二句从此无心爱良夜，任他明月下西楼。(『唐』李益《写情》)

第三句日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。(『唐』许浑《谢停送别》)

明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢，他为什么要上“西楼”?(“遥望故国的伤心地”)。

师补充：以上诗句均含有“西楼”，它已是古人登高抒发悲怀的“楼”，一处伤心地，一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地，并非“位于西面的楼”。就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”，白蘋洲专指情人离别之地。西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下，这些景象都是人产生悲情愁绪。

②如果你是李煜，你会怎样独上西楼?想象李煜登楼时的步履和神情。

(2)残月——表达人事的缺憾。略

①明月也是惹人愁思之物，请举例说明。(生分说，点到即可)

1、举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)

2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。(王安石《泊船瓜洲》)

3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼《水调歌头明月几时有》)

4、秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄《出塞》)

②这里是残月。换成“月如盘”，行吗?

明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。

(3)梧桐——隐含家国之悲。详

①梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读(幻示例句)。

第一句“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)

第二句“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”(陆甫之《清平乐》)

第三句“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”(张炎《清平乐》)

第四句“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。”(晏殊《踏莎行》)

②换成“杨柳”，怎么样?(伤春悲秋，杨柳常与春天有关，有诗句：“二月春风似剪刀，不知细叶谁裁出”。用在此处，显然与诗境不吻合。梧桐与悲秋常连在一起，一叶知秋。)

③李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样?(指生描述)

(4)深院——体现寂寞、孤单之身世。

这该是怎样的庭院?它会建在什么地方?它的围墙有多高?

(5)把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。

①在纸上写和画，荐生在黑板上画。(限字50-100字)[画面描述法]

生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊--)

师：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮!是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。

②齐读上片。

4、用比较赏读法来进入词人的心境[比较赏读法]

(1)师：齐读下片，比较与上片写愁的最大不同?

明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。

(2)比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好?并说出理由。

(3)赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”

①离愁本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢?

明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。

②这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看：

白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)愁有了长度。

只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。(李清照《武陵春》)愁有了重量。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照《一剪梅》)愁可以游走。

试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》)愁多而可视。(幻示)

师：他们的愁是个人壮志难酬之愁，是感叹身世悲凉的哀愁，也有思念丈夫的春愁，或是薄如轻烟，绵绵不绝的闲愁。比起他们来，李煜的愁要浓得多，深得多，重得多……

③那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。

这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的`怀念;

这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨;

这离愁，饱含的是对昔日春光熔融，莺歌燕舞的追忆;

这离愁，饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……(幻示齐读)

(4)赏析“别是一番滋味在心头。”

①“一番”是什么意思?为什么说“别是一番滋味”?换成“亡国之痛在心头”好不好?

明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。

②如果可以让他说，他会说什么?

明确：昔日唯我独尊的天子，如今成了阶下囚徒，备受屈辱，遍历愁苦，心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清，岂又是常人所能体会到的呢?若是常人，倒可以嚎啕倾诉，而李煜不能。

师：欲哭无泪，欲言又止，大悲无言，当你某一种情绪到达极点时，你会发觉语言是多么的苍白无力，无语也许最好的表达。他是亡国之君，即使有满腹愁苦，也只能“无言独上西楼”，眼望残月如钩、梧桐清秋，将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。

无怪乎明代人沈际飞说道：“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，‘别是’一句妙绝。”

苏教版九年级上册《相见欢》教案 篇3

新授课时

一课时

教学目标

1、了解词的相关知识及词人的情况

2、理解词的内容体会词人的心境；

3、能够有感情地背诵这首词；

教学重点

理解词的内容体会词人的心境

教学难点

能够有感情地背诵这首词

教学方法

朗读赏析，合作探究。

（教）学习过程

旁注与纠错

一、导入新课，明确目标：

辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

二、自主学习，获取新知:

常识填空

词兴起于（）流行于（）是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“（）”“()”和“()”，后来也称作“()”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。每首词都有一个曲词名称，叫“()”。如“()”就()。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词以字数分为()、

()和（）。宋代词坛上形成了（）和（）两大流派。

三、朗读理解，整体感知：

（一）朗读练习

1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。

2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。

（二）整体感知

这首词所传递的最主要的情感是什么？应该以怎样的语调去读？

四、深入赏析，合作探究

1、读上片思考下列问题：

（1）词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？

（2）与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？

2、品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？

五、联系实际，拓展延伸

品读李煜的《虞美人》，然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么？

虞美人·李煜

春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流

点拨：

此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的绝命词了。

结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。

共同点：

不同点：

六、当堂检测，巩固提升。

1、开篇渲染愁苦气氛，并运用比喻修辞的句子：

2、采用白描手法，道出当时“离愁”的滋味讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子：

3、既点明季节，又写出作者俯视地面所见景象，同时暗写出词人心头凄凉之情的句子：

4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子：

5、道出内心复杂感受，可意会不可言传的句子：

6、化抽象为形象，以有形喻无形的句子：

7、以丝暗喻愁思的句子：

8、仰望天空，写使人愁上添愁之景。