《清兵卫与葫芦》优秀教案

【教学目标】

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想;

2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识;

3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”;

4.理解文章中细节描写的作用。

　【教学重难点】

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用;

3.理解文章中细节描写的作用

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、导语：

(幻灯)0.1元=50元=100元

公式是否成立?文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》;请数学课代表论证这个公式是如何成立的。(这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查)

(板书：清兵卫 葫芦)

　二、情节之细节分析：

课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情?

(板书)热爱

(幻灯)清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的?(这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用)

(1)第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点

(2)第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。

(3)第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害??每次上街的时候??总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

(4)第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生??每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”

(5)第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦??第二天早晨起来，立刻又打开罐子看??他永远不倦地看着,看过之后??然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦

??

总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满;2.使文章内容更加丰富;3.凸显主题。

　三、情节之摇摆与危机爆发：

(幻灯)对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢?小说还向我们讲述了哪些故事? (板书)客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦

教员没收葫芦

父亲砸葫芦

1. 客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦

谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦

客人父亲——又长又大、奇特的葫芦

为什么要写这一段对话?(对比、铺垫——这就是“摇摆”)

2. 引入概念“摇摆”

(幻灯)摇摆： 小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿?

(1) 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访;(为什么?可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道)

(2)教员家访，父亲恰好不在。

(3)清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

(4)幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

(5)刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

3.“摇摆“的作用：

(1)对比、衬托、铺垫;

(2)情节的跌宕起伏。

4.引入概念“危机爆发”：情节走到一定程度，预计的矛盾就会选择一个合适的时机爆发。之前是一个漫长的过程，爆发往往是在一霎那。

　四、主题分析：

1.客人、父亲与教员的爱好不同，但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是 相同 的。——都是反对!面对这样的反对，清兵卫有什么样的反应?这说明了什么?

(1) 学生可以找到：沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声??

(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，是一种欲哭无泪、痛苦无奈的表现。

2.《纪念刘和珍君》里有这么一句话“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了，但是他的葫芦呢?

(幻灯)0.1元=50元=600元?这样的奇迹意义何在?

(1)肯定清兵卫的爱好;

(2)讽刺父亲、教员的无知与粗暴。

3.(幻灯)尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的?——新的爱好继续被扼杀!

学生齐读最后两段。

(幻灯)为什么这样安排结局?

(1)“留余”

(2)前后呼应

4.总结主题：

呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

　五、主题深化：

除此主题之外，小说有没有更深一层的意义?

小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就

是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。

(幻灯) 白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。

这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。

　六、拓展延伸：

学生读下列故事，谈感受及生活体验。

1.如果你是清兵卫，你会如何?如果你是清兵卫的父亲，又会怎样?

2.如果你是老师，会怎么对待违反纪律的清兵卫?

3.你们有没有类似清兵卫的遭遇?你们想对家长老师说什么呢?

　　七、结语：

人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”!

八、布置作业

(幻灯)——任选一题

1、合理展开想象，续写这篇小说。

2、阅读《画家和他的孙女》、《风筝》两篇文章，结合课文，以自己的感受为内容完成一篇不少于600字的随笔;

　教学反思：

《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本方式及情节运行的动力。因此，《清兵卫与葫芦》就是一个让学生了解“情节”有关知识的一个范例。教学时就要紧扣“情节”与小说内容，把知识融于小说内容中，避免向

学生枯燥的传授知识，做到理论与内容的有机结合。这是单元的起始课，让学生学好此文，也为学生能利用本知识进行小说欣赏打下基础。这是我备课之初希望达到的目标。

这一次公开课，要求以“导学案”作为背景，陈老师亦希望我们能够上出一节别开生面的课，所以在备课时，我曾设想做一次大胆的尝试，利用“导学案”，把问题抛向学生，把课堂交给学生，让学生以小组为单位研讨课文某一方面的内容，比如“细节”、“情节的运行方式”“主题”等，最后在课堂上以小组制作的课件展示组员阅读、思考、讨论的结果。但是，这一想法由于受到时间、地点的限制而没有付诸实践，这于是成了我备课之初的一个设想，仅仅是一个设想而已。

这一节课还是以传统的方式展开了。课堂以论证公式作为导入，调动了学生参与课堂的积极性，在研讨“细节”与“摇摆”这两个情节中较为重要的概念时，采用了两种不同的方法。“细节”是学生先找出来相关的语句，再做归纳与分析;而“摇摆“是先给学生概念，再让学生去找相关的情节，这样做照顾到了新旧概念的认知程序;课堂对主题做了一些深层次点拨，也通过材料做了扩展。此外，基于这一篇课文与学生生活有着相通之处，教师在课堂上通过”生活体验“这一环节，给了学生说话的机会。

但是，我深深知道，其实这节课还存在很多问题。由于上午一口气把这一课上了四遍，所以，对于一些改动，不能够做出取舍，上课时思绪欠清晰。课堂上对学生的引导做得还不够，给学生思考交流的时间很少，急于抛出自己的答案，对学生的答案不能做出更合理的评价;课堂的重心应该放在“情节“上，而教师却把很多时间花在了“主题”上;对主题作出的拓展，阐释得较为匆忙、肤浅，学生很难理解。

每一次公开课都是一次成长的机会!我感谢这个舞台，让我发现自己的不足，也让我知道了前行的路。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!