人教九上：《怎样读诗》教学案例
【案例背景】
针对学生的现状，我设定了古诗词阅读技巧指导方案，具体步骤是“初读——问读——解惑——美读——训练”，目的是让学生通过有规律的训练，很快深入诗歌内部情感，与诗、与诗人有一个深层的交流，并准确把握诗情，以达到做题的目的。同时也让学生在不知不觉中对诗产生兴趣，树立独立阅读的自信心，为以后的现代文阅读的复习打基础。下面就以《小园》为例说明以上教读过程。
【教学过程】
师：今天我们复习古诗词(学生不感兴趣)。我知道大家对诗不感兴趣，并不是不认同诗歌之美，我们以前也学过许多诗，美诗，大家也经常诵读于口，赞叹不已。只是面对一首新诗，我们无法很快的品出其中之美来，今天老师就要和大家一同品味一首新诗，探求一种很快对诗词进行深层阅读的方法。请翻到《小园》，现在我们齐读。
(生齐读。)
师：读得不错，没有错字，但能听出来对此时感受不深。再自读一遍。
(生笑，之后读。)
师：请复述诗的内容，用自己的语言描述。
(生复述。)
师：请结合标题分析，本诗重点描写什么?
生：小园。
师：为什么?
生：以“小园”为题。
师：对!围绕小园还写了哪些内容?
师：我给大家范读一遍，请大家找出读不懂的地方?
(生认真地画出问题。)
师：请将找出的内容联系起来，想象描绘了一种什么样的意境?
(生边读边问，互动解决问题，复述概括。)
师：说出你在理解内容的过程中的疑点，或者把你们讨论的成果拿出来给大家分享，请自主发言。
生：“水影”动“深树”，什么是“深树”?
师：有人能回答吗?
生：深色的树，可能是枝繁叶密的树吧!
师：真棒!超出老师的想象。
生：可是“水影”是如何动“深树”的呢?
师(启发)：“水影”是什么影?
生：树在水里的倒影。
师：“动”怎么动?
生：风。
师：对!继续你的思路，说下去。
生：树影倒映在水里微风一吹，水中的树影就动了。
师：美吗?静动结合。想象一下。
生：我们讨论了一下“山光窥短墙”一句中的“山光”。
师：如何?
生：同学们回忆起以前学过的“山光悦鸟情”“山光物态弄春晖”的句子，认为“山光”是指“山中的风光”。“窥”是偷看的意思，“山光看短墙”。
师：为什么要看短墙?“短墙”是什么墙?
生(站起来回答)：短墙是不是小园的围墙，山里的风光在看小园的围墙。
师：对，但不是看墙。
生：是在看墙里的景色。“窥”拟人手法，说明小园里的景色太美!
师：真棒!了不起!请大家重读这两句诗，闭眼品味小园之美。“水影动深树，山光窥短墙”。
生：照做。
师：水影动深树，园内之景，正面描写。山光窥短墙，是什么写法?
生：侧面描写。
师：效果是什么?
生：山光已很美了，但还要偷看小园，投来羡慕的眼光，说明小园太美。
师：对，这本来是人透过短墙观赏“山光”，诗人却巧妙变换角度，运用拟人手法，写“山光”因好奇而探头探脑，看园中。大家说妙不妙，美不美!
生(兴趣大增)：美!有些同学脸上露出了笑意。
师：让我们继续我们的揭秘。
生：“秋村黄叶满，一半入斜阳。”我们重点讨论了一下“一半入斜阳”，不懂什么是“一半”。
师：以前我们学过“一半”的诗句吗?
生：不解。
师：请大家看窗外，现在正是斜阳余晖之时，有“一半”“一半”吗?以前我们还学过 “半江瑟瑟半江红”的句子。
生(顿悟)：我知道，是一半被斜阳照到了发出亮光，一半没有照到发暗。
师：什么被照到了?
生：黄叶。
师：对，是秋林满地的泛着金黄的树叶。在斜阳照下一明一暗，色泽层次分明，尽显秋林之美。
师：请大家闭眼回味。
师：继续我们探索。
生：“幽竹如人静，寒花为我芳”是在写小园之物。(同学们对此诗是越来越有感觉了)。
师：有什么特点?
生：竹、菊是高洁、贞美、劲节的象征。
师：和“人”“我”有何关系?
生：以物来写人，由物及人，诗人就象物一样高洁、贞美。
师：拍桌叫好!那么读到此时，这个“人”和物已经是化二为一，物我两忘了，说明什么?
生：诗人已经陶醉于小园之景中。
师：请大家闭眼想象以上几句诗。品位其中美!
师：“小园宜小立，新月似新霜”中“小立”是什么?
生：小立一会。
师：是“小立”一会吗?
生：不是，是从“斜阳”到“新月初升”立了很久。
师：为什么?
生：因为诗人被小园之景所陶醉，不知不觉被吸引住了。(拖口而出)。
师：真棒，现在齐读。
(全班学生的兴趣都被提起来了。)
生：美美的在读，带着情感在读。
师：这首诗写的美吗?
生：美!
师：此诗写出了什么情感?写出了一个什么形象?
生：对小园的喜爱之情，一个孤高清洁的形象。
师：请大家总结诗中所写之景和所塑造的形象之间的关系，体会诗歌意想、意境、情感的关系。
师：现在请大家动笔做题。注意一定要语言规范。
师：巡回观看，点评，夸奖!
做完之后，又将已打印好的前人赏析文发给大家，同学们一边看一边感叹，原来刚才自己的分析也不次于大家的分析。
我相信此时的学生已经开始有了信心。自信从孩子们的眼里发出了光亮。
师：大家的聪明才华远远超出我的想象，大家不仅感动了自己，也感动了我，相信大家以后在鉴赏古诗时，一定会越来越有感觉越来越痴迷。
请大家趁热打铁看另外一首诗《溪居即事》。
生：初读——问读——解惑(讨论)——美读——训练
(这次学生主动性强了，兴趣也高了。)
【案例分析】
阅读是一种交流——心灵和精神，读者和作品，读者和作者的交流。阅读教学追求的最高阶段是让学生自主阅读文本，把自己置身于其中，发现问题，提出问题，解决问题，从而增进对文本的理解。诗歌的阅读又不同于一般文学作品的阅读，因为它凝练、集中、含蓄，又具有跳跃性，且离我们的生活又远，所以学生们很容易厌倦。不容易快速投入，需要老师循序渐进地潜移默化地把学生引进来。
