二年级语文下《恐龙的灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》教学反思一
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。作为二年级的小学生，特别是男生比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。
一、激发学生的学习兴趣
学生有了兴趣，就会用集中精力去做，学与乐不可分。在课前布置学生“收集有关恐龙的知识”这一作业，因此导入新课时，先出示一些恐龙的图片，激发他们学习的兴趣，接下来让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，“哗啦”许多只小手都举起来，争着想把知识说给大家听，激活了原有体验，激发求知的兴趣，并在看图片的过程中理解“庞大、灭绝”。
二、小组合作，品味语言
语文课文无非是个例子，我们教学的目的是让学生能过一个个例子学生自己品味语言，这是学生的一项基本的语文学习能力。在第一自然段学习时，引导学生抓住了 “两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢? ”等词句来学习。在教师示范归纳第一种说法“寒冷说”的引导下，学生小组合作归纳各种说法“撞地说、偷吃说、传染说、雄性说。”然后找出关键词，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染，体会恐龙灭绝的的原因。
在指导学生读好“严寒说”这一段文字时，教师引导学生想象：大雪纷飞、寒风呼啸、冰雹肆虐，恐龙们身无遮挡，哆嗦着，吼叫着，蜷缩在一起……在想象中进行有感情地朗读。指导学生读出冷天的寒意、为恐龙的灭绝感到惋惜的情感。读“撞地说”一段时，边想象画面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，动植物渐渐地消失了……恐龙们饿得嗷嗷直叫，相互残杀……这种场景多可怕呀!指导学生用低沉的语气读出恐怖的情感。这样丰富学生的情感体验，激发学生的同情，让学生带着个体独特的感受来读好文章，这样的朗读指导还是比较有实效的。当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注重评价以培养学生的朗读能力。
三、学习整合资料，发散思维
书上的种种说法已经告诉我们恐龙灭绝的种种可能，你还知道恐龙灭绝的原因还有什么说法?”我以为学生可能想不出多少答案来，没想到学生给我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。” “可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”这些资料的得来，有的是查找资料得来的，有的是学生大胆想象出来的。虽然今天学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。
上完课，感觉学生表现良好，师生配合默契，当然也存在一些不足，学生在筛选资料时需要指导，评价的语言还要丰富一些。我想在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。
《恐龙的灭绝》教学反思二
《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。恐龙的灭绝在科学上至今是一个谜，课文列举了五种说法，但这些是至今尚未解开的谜团。
1.了解孩子们的兴趣
上课之前的了解，孩子们对恐龙特别感兴趣，班上大多数同学人手一本《恐龙百科知识》，他们认识的恐龙种类比我们知道的还多，他们知道的恐龙习性比我们知道的还多。在课堂的导入时，看到屏幕上那两只小恐龙，他们就准确地说出他们的名字了。在了解中生代，存在“庞大”的恐龙家族时，他们就说出了很多种不同的恐龙了。这可以看出他们的兴趣所在。
在找出恐龙灭绝的几种原因时，他们也能精准地找出来，所以对这篇课文的理解来看问题不大，学生基本上能读懂，可能在“气温下降，恐龙只能孵出雄性小恐龙时”我把这句话换成通俗易懂的理解：“孵出恐龙后，只有恐龙爸爸，没有恐龙妈妈，还能生出恐龙宝宝吗?”其他的孩子们理解得比较好。
2.重点把握字词
我把第一课时的重点安排在识字写字，抓关键词。也就是词语的积累和运用。特别是这一节课的生字较多，专有名词也出现很多，例如哺乳动物、传染病、尘埃等等。在理解“哺乳动物”时，我班的尹臻一同学理解得很好，说出了“生出来就有原型了(区别卵生),而且还要喝他*的奶的。”他的回答出乎我意外的好，这也表明孩子的阅读面比较广。
另外在学会生词后让孩子们运用生词脱离课本谈谈恐龙灭绝的说法，很多孩子基本上能用自己的语言“背”下课文所描述的恐龙灭据的原因了。
3.延伸兴趣，激发好奇心
兴趣是最好的老师。同时设置悬念，让孩子们充满好奇，这才了有了求知的欲望，从一开始情境导入，孩子就对恐龙产生兴趣，接着恐龙知识问答让他们产生了解更多的恐龙知识的欲望。特别是后面人类、恐龙的历史相比、大象与震龙的对比，这些都让他们惊叹不已，我、也为下文的学习做了一个良好的铺垫。
在学文后面我从“谜”字出发激发孩子的对科学的好奇心，并趁热打铁，推荐了可以了解和探知恐龙知识的书籍、电影、博物馆、网站。并让他们根据查阅的资料，做作业“发挥想象力，写写恐龙灭绝的其他原因。”下课后，我发现孩子们对这个作业非常感兴趣，有些孩子下课后来找我跟我说：“老师，我看过百科全书，里面说恐龙灭接很可能是火山爆发。”“我觉得下酸雨也是有可能的。”“还有一种说法叫‘中毒说’的，我今晚去查查。”“老师，我明天推荐一本写恐龙的书给你看，刚才课堂上讲的震龙还不是最大的，还有一种叫腕龙的更巨大。”
甚至有一个学生来找我，说：“老师，我觉得课文那些恐龙灭绝的说法不一定可信。”
我笑着说：“是的，你是个爱动脑筋的孩子。课文最后一段也说了‘这些说法都有一定得但离，但又不能让人完全信服。’”
“我也这样觉得，他说恐龙身上没有皮毛保暖，所以怕冷。我看很多书，有些恐龙身上长有羽毛，能飞的。”
“是的，下节课老师正想让你们举行一个‘新闻发布会’，谈谈你们的疑问和自己确信的说法。到时候你可以提出这些疑问和同学们交流交流。”看着他们跃跃欲试的样子，我也明白他们已经课堂上学习兴趣延伸到课外去了，这也是让我欣慰的地方。之后我还找了迪斯尼的电影《恐龙》给他们看，他们更加兴致勃勃了，所以课后收到的效果是比较好的。
我想如果能激发他们对科学的好奇心，说不定不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
4.科普文的朗读该如何指导
虽然这篇课文的学习引发了孩子们很多兴趣，但在朗读指导方面是让我遗憾和值得思考的地方。“科普文章该如何指导朗读?”这是我上了这篇课文后的一个思考。在课前我也和其他老师讨论过，这是一篇科学小品文，没太多的感情内涵，所以把要求定为“正确流利”就可以了。孩子们在课堂上的朗读也大部分能做到正确流利，出了个别读增字漏字的需要指导外，可真的这样就够了吗?赵忠祥那能在《动物世界》中介绍动物时声情并茂，富有感染力，让孩子特别爱听，这也是一篇与介绍动物有关的文章，该如何指导他们朗读能同样拥有感染力呢?这方面我个人都很难把握，所以个人素质方面有待在这方面提高，这样才能更好地指导孩子。
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