二年级语文上册《活化石》说课设计
《活化石》是二年级上册第八单元的一篇讲读课文。本单元教材是以爱科学为专题编排的。本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物：有世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，还有稀有鱼种中华鲟。
全文语言简单明了，生动形象，读来使人一目了然，印象深刻。通过仔细研读课文，我把这一课的教学目标确定为以下几点：
1、认识本课11个生字，会写8个生字;
2、能正确、熟练地朗读课文，理解并积累重点词语，体会量词重叠对表达语义的作用;
3、了解银杏树等三种活化石的出现年代、生存现状和特点，增强爱护环境，保护动植物的意识。
确定了教学目标，接下来要考虑的就是如何展开教学，通过什么途径和方式达到目标的问题了。根据本课的特点和平时对我校“五环节教学模式”的学习、实践，我觉得《活化石》这样的课文非常适合采用“五环节模式”展开教学。
记得李校长、孙校长等领导不止一次强调过，“同伴互助，多维互动五环节教学模式”更多的是一种教学理念而不是一种机械的框子，其核心是“以学为主，同伴互助，以学定教，当堂达标”。按照我个人的理解，“以学为主，同伴互助”是对教学方式的要求，“以学定教”是对教学目标和过程策略的要求，“当堂达标”是对教学效果的要求。
在这一核心理念的引领下，我们可以根据教学实际对五个环节进行灵活的调整和整合。也就是说具体的教学实践中不一定是依次展开的那五个环节，教学目标也不一定要一次性地在“目标导学”中呈现。
基于以上思考，我把本课的教学确定为“看图激趣，揭示课题;目标导学，初步感知;合作探究，理解内容;反馈点拨，深化理解;课堂检测，巩固提升”五个环节。
这篇课文的题目是“活化石”，要想了解“活化石”首先要弄清什么是化石。二年级的学生思维以直观形象思维为主，对形象的图片、影像、实物也较感兴趣，所以这节课开始我采用了“看图激趣”的方式导入新课。一上课我便说：“这节课我给大家带来了几块非常奇特的石头，大家想不想看一看?”在好奇心的驱使下，学生的情绪被调动起来。
接着我用课件展示了几块动植物化石，边展示边介绍：“这些是生活在亿万年前的动物和植物，它们死后身体变成了石头，就叫化石。”这样学生就对化石有了直观的认识。
然后我引导学生归纳化石的两个特点：是亿万年前的动植物;是死的。顺势板书课题“活化石”并质疑：“化石都是亿万年前的生物，都已经死了，怎么还有活的化石呢?”这样便顺利地进入了新课的学习。
导入新课后，我便布置学生自学课文。按照我们班的学习习惯，一般是“开门四件事”：给自然段标序号;标出生字组成的词语;标出不懂的词弄懂意思;读通课文。这些是对课文学习的基本要求，可能有些“小儿科”，但我觉得对于二年级的孩子来说，能做到这些就相当不错了。
为了让学生能明确预习要求并熟练操作，我几乎每节新授课都安排预习的环节，而且在预习前都要让学生重复“四件事”是什么，在开始阶段我还对每件事具体如何做进行详细的指导，而且经常拿出整整一节课的时间来检查预习的效果。经过多次的“强化训练”，现在我一提“预习”或“四件事”学生就知道该干什么，该怎么干了。学生自学之后我安排了一个检测环节。
首先出示二类字认读，然后出示“珍贵”等重点词语，指导学生用找近义词的方法理解。接着我用“学生口述我书写”的方法指导学生学习一类字，这样学生通过观察、描述，不但自然而然地就记住了字形，掌握了记忆字形的方法，还体验了“当老师”的成就感。最后通过填空的形式指导学生理解量词重叠对意思表达的作用(这是本课的一个重点，但不是难点)。
通过检查生字词和分段朗读，学生扫清了文字障碍，了解了文章的大体内容，接下来便是本课的教学重点和难点——“抓住重点段落阅读，弄清银杏树等三种活化石的出现年代、生存现状和特点”。
为了帮助学生提取文章语言表述中的有价值信息，我设计了一个表格，并让学生采用“同伴互助”的小组合作学习方式共同讨论填写表格。我觉得这样做不但可以引导学生掌握抓住重点词句理解课文内容的学习方法，培养学生提取、整理信息的能力，还能锻炼学生的合作意识和能力。在操作实践中，大多数同学都能主动地参与到小组合作学习中，积极发表自己的意见，商讨本组的最终答案，对于解决不了的问题也能主动寻求老师帮助。有了充分的小组合作探究的基础，在接下来的展示反馈环节学生们都能踊跃地展示自己的探究成果，发表自己的见解。
二年级的学生毕竟概括能力、理解能力较差，知识经验较少，有些问题学生不能解决。对于这样的问题我进行了适当的点拨，最后学生基本能比较准确地归纳出什么叫“活化石”了。最后我设计了一个简单的检测环节，因为有了前面充分自主学习的基础，学生大都较轻松地完成了检测中的题目。
由于对教学内容和学生实际的把握不够准确，对教学模式的理解不够深入，驾驭不够熟练，在教学过程中出现了很多问题，主要体现在以下几方面：一是过大的班额给我驾驭课堂，全面、准确把握学生的自主学习情况，调控、指导学生的小组合作带来了不小的难度;二是对学生的知识基础、语文能力和兴趣点把握不够准确;三是对教师的课堂话语量、问题点拨程度拿捏不够到位，教学中总有一种“越俎代庖”的冲动;四是如何让学习困难生也能积极主动地参与到自主学习和小组合作中来的问题。这些问题都需要各位领导、老师帮助我改善、解决。
