八年级下《长城谣》精品教案
【八年级下《长城谣》精品教案】
1教学目标
一、知识目标：
1、学习诗歌借物抒情的写法。
2、理解诗歌的主题。
二、能力目标：
1、体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌。
2 、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。
三、情感目标：理解诗歌内容情感，激发爱国热情。
2新设计
本次晒课首次尝试运用了白 板，白板的使用大大促进了课堂教学的效果，我通过白板上的书写、音频的配合、视频的播放更好的创设情境让学生更好的感知诗的内容及意境，也更直观、清晰地认识并字音字词。也通过不断的摸索和学习，学习了白板的制作与使用，获益匪浅。
因此在本课的教学中我主要采取了以读促学的教学方法，首先以自己的配乐范读让学生有了对诗的一个整体感知，体会诗中流露出的作者淡淡的思乡之情;第二遍指名学生朗读检查预习情况，并明确主体意象和抒情方式;第三遍学生自读感知每一小节的内容。在教学每一小节时我采取了不同的教学方式，第一小节播放视频让学生以固定句式阐述内容，感受第一段关于长城的历史沧桑;第二小节让学生四人小组品读赏析;最后一小节创设情境让学生感受作者浓浓的乡思。然后拓展部分让学生再简单拓展阅读席慕蓉另一首《乡愁》加深学生感知作者的思想感情，最后由作者的乡愁升华到两岸统一的方向去，培养学生的爱国情怀。
3学情分析
本节课《长城谣》是义务教育课程标准实验教科书语文版八年级下册第二单元第六课《现代诗两首》中的第一首。《现代诗两首》都是台湾著名现代诗作家的作品，都体现了诗人的思乡之情。《长城谣》是一首咏物抒怀的诗歌，学习本诗，有助于培养学生对诗歌的热爱，让学生了解诗歌语言和意境的优美。鲜明的节奏和和谐的韵律是培养学 生个性化阅读、获取独特情感体验、培养学生爱国爱乡情感的有效途径。学生通过前一课《大堰河——我的保姆》的学习，已经了解了现代诗的体裁特点及知识，有了一定的学习基础，能够学着感受诗歌的意境。
4重点难点
1、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。
2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。
5教学过程
5.1 第一学时
教学目标
一、知识目标：
1、学习诗歌借物抒情的写法。
2、理解诗歌的主题。
二、能力目标：
1、体会诗歌抒发的'情感，有感情地朗读诗歌。
2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。
三、情感目标：理解诗歌内容情感，激发爱国热情。
学时重点
1、学习朗读诗歌，在朗读中感悟 诗情。
2、学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。
学时难点
学习通过对诗歌意象的分析体会作者所抒发的感情。
教学活动
活 动1【导入】谈话导入，介绍作者
一、导入新课,简介作者
1、导入：(展示图片)长城，想必大家都不陌生，谁来给我们介绍一下长城?(学生根据所搜集的材料回答)是啊，蜿蜒的长城不仅是道美丽的风景线，而且也是中华民族的象征。历史上曾有许多文人墨客为之吟唱，许多海外游子为之牵挂。今天，让我们在台湾女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹，谛听游子的心声。(板书标题作者)
2、介绍作者
席慕蓉：蒙古族女诗人，1943年生于四川，祖籍内蒙古，现居台湾。她生于长城脚下，在母亲吟唱的《长城谣》中长大。1949年她被迫离开故乡，离开长城，去了台湾，每次想家乡时，她就吟唱儿时入梦的民谣——《长城谣》聊解思乡之苦。这种浓郁的思乡恋国之情，终于在1979年喷薄而出，形诸笔端，写下了《长城谣》这首诗。抒写思乡恋国情怀是席慕蓉诗歌的重要主题之一。十三岁开始写诗，第一部诗集是《七里香》。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。(学生自学并汇报所了 解的席慕容)
诗人的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”，那个莽莽苍苍的内蒙古大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也从未到过故乡。作为多情的诗人，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己 的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。下面，我们一起来感受诗人在诗中抒发的，对祖国对故乡的一片深情。
活动2【讲授】二、朗读吟诵引感知
(一)教师配乐范读，学生边听边划出节 奏和重音，感知作者的感情。
追问：你觉得朗读这首诗应 该用什么样的语调，是激情澎湃呢，还是沉吟舒缓?
对，沉吟舒缓!因为这首诗主要抒发自己的乡思乡愁，有淡淡的哀愁于其中。
(二)指名配乐朗读，正音。
提问：诗中主要选取的意象是什么?(长城)
本诗运用了什么样的写作手法?(咏物抒怀)
(三)生自读诗歌，想想每节诗都写了些什么内容?表达了作者怎样的情感?
(明确：第一节着重写长城的历史，充满沧桑之感;第二节抒发作者对长城的依恋和赞美之情;第三节写梦回故乡，表达自己的思乡之情)
二、理解诗歌的意境
(一)品读第一小节
1、全班男生朗读 第一小节
师：诗中说长城上征战了一部历史，那是怎样的一部历史呢?我们先看一个短片(播放视频)
(学生用“长城，曾经……曾经……”的句 式说一说感受)
师：你从诗中的哪处能够感受到呢?(引导学生说说对诗句及重点字词的理解)
预设答案：夺 还 (“夺、还”与前文的“争战了一部历史”相对应。凡有“争战”便有杀戮，看到血流成河、尸横遍野的场景，人的心情往往感到非常沉重。)
无情(长城作为一个没有生命的建筑，见证了这里发生的是是非非、恩恩怨怨。虽言无情，实则饱含了痛苦和血泪。作者运用拟人的修辞，突出了长城是中华民族沧桑历史的见证。)
你(用第二人称“你”， 仿佛长城就在眼前，直接倾泻内心激荡的情感，感情强烈。)
2、指名学生有感情的朗读第一小节
(二)研读第二小节
师：长城虽然饱经沧桑，而作者却对长城充满依恋与赞美之情，那么作者是怎样抒发这种感 情的呢?
1、四人一小组，将自己最喜欢的句子读给组员听，并说说自己从文字中读到了什么?
师(预设问题)：(1)作者想不想吟唱和书写长城呢?可为什么不能呢?
(2)为什么一提起长城作者心中便有烈火焚起?
(3)这种情感是怎样传递出来的?
2、指名学生朗读第二小节
(三)品读第三小节
师：经历了内心烈火的焚起，时空转换，作者的思绪又到了哪里?(学生回答：蒙古草原)
1、女生齐读第三小节
在作者的想像中故乡美吗?你从哪些字句可以感受到?你能用自己的话描述一下作者想象中的画面吗?(指名学生描述)
师(预设问题)：“应”是什么样的语气?“不眠”和“梦中”是否矛盾?为什么?
2、指名学生有感情的朗读第三小节
师：想你念你辗转难眠 ，何日才能相见?全诗至此，一位游子深沉的思乡之情跃然纸上，令人动容。现在我们全班一起有感情地来朗读这首诗。
四、拓展延伸
乡 愁
席慕容
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
阅读《乡愁》,思考:
(1)<乡愁>与<长城谣>都抒发了怎样的思想感情?
(2)两首诗分别借助了什么意象来抒发作者的思想感情?(指名学生朗读并回答问题)
叶落归根，倦鸟归巢，大家是否期盼诗人有一天能真正回到故乡 呢?(是!我们多么希望远在异乡的海外游子能够早日归来啊。)作者的归乡之情要什么时候才能实现呢?(祖国统一)两岸统一，不仅是海外游子的夙愿，也是千千万万炎黄子孙的共同心声。
活动3【作业】作业
我们以中华儿女的身份，结合《长城谣》，以《台湾谣》为题，尝试写一首诗。(提示：可从祖国是母亲，台湾是儿子，祖国与台湾分离之久方面去创作诗歌)
可套用诗句的词句：
尽管……
尽管……
多少……
你……
