文言文《核舟记》教学案例
我一直认为古文易教也难教，说它易教，是因为我发现许多语文教师对古文只是翻译一下就告结束，对文本蕴涵的精髓不予考虑，重难点练习时再补充。说它难教，是因为学生对古文非常之厌倦，认为它既枯燥无味，又深奥难懂，怯于探究。我在古文教学中进行了书画共赏的探究，觉得还有一定的效果。下面我谈一下自己《核舟记》的教学案例
《核舟记》是新课程初二语文第五单元的一篇古文，文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见;层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以第三段写苏东坡等三人坐在“船头”的情景为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。
因为是第一课时，我把学习重点定为1.字音、句读念准确。2 读通文章，理解大意。第二课时重点分析课文，掌握知识点。下面，我谈一下自己在公开课上第一课时的教学流程设计：
一、创设了这样的情景导入：
学生活动：用多媒体播放核舟的图片，学生鉴赏、描绘自己的所见。
教师：今天，我们就来学习一篇介绍这个核舟的文章——《核舟记》，它是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(师板书课题)
二、学生粗读课文，整体感知。
屏显要求：
2、想一想每段主要是写什么。
3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
学生活动：朗读课文。
抽读课文：找六个学生各朗读一部分。[朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，最好引导学生自己评价。]
三、疏通文意：
用参观的方式，让学生根据教师的提问介绍核舟。
[老师做参观者，学生做导游]
教师：有请第一位导游[注意调动学生的主动性和积极性]
1、核舟的作者：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。——王叔远
人物特点：“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”wǎng，没有;“因”，根据;“具”，具有。”
2、核舟的主题： “盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。
师小结：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的'精湛超凡，并交代核舟的来历。
第二位导游
(1)核舟大小如何?主体则样设计?[八分有奇，高二黍许;中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。]
(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?他们各在干什么?[前三人，后两人;东坡鲁直阅手卷，佛印卧、矫首昂视;舟子右若啸呼状，左抚炉]
(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?[前详后略]
师下结：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清晰可见)。
(4)这段主要采用什么说明方法?
明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚。
第三位导游：
1、小姐，你能给我们介绍一下船背是怎样的吗?
2、究竟船的哪一部分是船的背面?[引导学生研讨，认识知识的无止境，对应学过的“人类的认识史是纠错历史”]
齐读最后一段，思考主要内容。[总结全文]
四、学生欣赏课前自己根据理解画的课文画。
要求学生从画中找出表现了课文的哪一段，哪个地方不符合课文内容，为什么?由其余同学对该位同学的分析情况进行补充。
五、总结课文结构：[对照板书：
1、总分总的结构
2、空间顺序
六、迁移拓展：写一篇下作文，运用总分总的结构和空间顺序。
内容：教室里的两幅山水画。
七、布置作业：
1、继续完成作文
2、抄写课文第三段
第二课时：重点分析课文
《核舟记》精彩片段实录
片段实录：
教师：接下来让我们拿出昨天的作业，看看我们的小画家们为课文设计了哪些插图。
学生展示自己的作品。
教师：我看大多数同学都画的非常好，让我们以小组为单位讨论评比出本组最出色的画家。[屏幕显出要求：1、要符合文意2、要有创意3、画面要清晰美观。]
学生小组交流[很多学生对自己的作品充满信心，介绍起来振振有辞，还有的学生听说自己的哪个地方与原文有出入，立刻开始对照课文进行修改。]
教师：我发现大家对自己的作品都能公正的对待，赵欢同学还将自己不准确的地方进行了修改。下面，我们一齐来欣赏几幅同学的作品。
作品一[投影显示]：
师：这是刘林同学的作品，我们先请刘画家给我们介绍一下他画的是哪一部分，大家欢迎。
刘林：我画的是核舟的船的中心部分，表现的是第二段的内容。这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆，上有花纹、16个字。
教师：你能自己评价一下自己的作品吗?
刘林：我觉得我有两个地方不太准确。一是16个字的位置我没有读懂，不知道到底年应该把字写在窗上还是窗的两旁，刚才我们经过讨论，一致认为我画的不准确，应该把字写在窗扇上，应该关着窗。第二是我的船画的很高很胖，与最后的“盖简桃核修狭者为之”不太符合。
教师：其他同学有不同意见吗?谁再来评一评?
同学一：我觉得刘林同学画的很好，很符合文章所表现的意思。我想说的是他如果能把窗里面也画上栏杆就更符合“雕栏相望焉”。
同学二：我也想说一说刘林的画，我觉得“山高月小，水落石出”的位置是不是不对。老师讲过对联应该是右边是上联，左边是下联，所以我觉得“山高月小”应该在右边，而“水落石出”应该在左边。[老师和学生一起鼓掌]
老师：的看来我们的同学对老师讲过的知识还是能够灵活运用的，在这里我们还应该向他的细心观察学习。那，我还想知道，这一小节采用了什么说明方法?
学生讨论交流：这段主要采用数字说明方法。
教师：具体说说：
同学三：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”
教师：你觉得这一句告诉了我们什么信息?
同学三：核舟很小。
教师：还有什么特点，谁能更准确的归纳一下?
同学四：我认为核舟的特点是长而窄。
教师：他们谁说的更准确?
同学五：老师，我认为把他们两个的答案合在一起更好。
教师：你能说一下吗?
同学五：核舟的特点是一个又长又窄的小船。
老师：现在大家想想，哪个地方与这一句相呼应?
学生一齐回答：“盖简桃核修狭者为之”
……
后记：后面还有许多同学起来交流自己的画。通过图与课文的对比，学生们对课文有了更进一步的了解;通过交流，还培养了学生组织语言和运用语言的能力;此种学习方式也得到学生的认可和喜欢，学生下课之后，还在津津乐道的谈论着自己的创意和作品。我觉得的这样的课堂不仅学生喜欢，我也喜欢。
